沪学2023考研学姐第一期带杯打卡第25天
hello，各位同学大家好，欢迎大家来到拉k学姐第一期代背打卡。昨天我们一起带背了教育学基础第六章的全部内容，教育制度，分别是教育制度概述、现代学校教育制度和我国现行学校教育制度。请大家回顾两个名词解释，一个是教育制度，另一个是学校教育制度，简称学制。ok，下面我们继续开始今天第二十五天的代背内容。今日代背内容是教育学基础第五十六页至六十三页的内容，对应的章节标题是第七章课程的第一节课程概述。对于第一节内容来说，主要分为两大部分，第一个是课程及其相关概念，第二个是课程的基本问题。可以说课程这一章在整本书都占有极其重要的地位，也是历年来各大院校的高频。考点。因其概念众多、内容繁杂，所以我们用两天的时间进行学习。
首先来看一下今天的学习内容，第一节，课程概述。第一个是课程及其相关的概念。
首先我们来想一下什么是课程？可能在大家的脑海里，课程应该与语文、数学、英语、物理等相关学科进行联系，所以我们认为课程及学科这句话并没有任何错误。从狭义上讲，课程是某一门学科，但是从广义上来说，课程是所有学科的综合。课程所要学习的难道仅仅是语文、数学这些学科的科目吗？断然不是。有些学者就提出，课程及学科是正确的，但是课程不仅仅是学科，它即学习经验，即文化在生产及社会在改造。
课程的定义泛泛而谈，就是指学生要学些什么，是。指学生要学习的内容，但这个内容不仅局限于学科的知识，它也包括学生所要培养的能力，绝对不是学习语文、数学等个别的科目，应该回到学识、素质、能力、素养、活动、实践等方方面面体现出来。所以课程不仅仅可以定义为学生学习的内容，也可以表示学生学习的经历是一种教育的进程。
下面就从学理上为课程下定义。课程是由一定的人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成了一种动态的教育存在，是学校为实现其培养目标所选择的教育内容及其进程的总和。所以这个教育内容我们就可以理解为学生学习的内容这个进程我们就可以理解为学生学习的经历主要体现在三个方面，课程方案、课程标准和教科书中。要想充分发挥好课程的作用，就必须要编制。哦三个互相联系、互相制约的文本，而这三个文本就是课程方案、课程标准和教科书，也是教育工作者和教师必须要好好研究的三本书。
所以我们看到课程的概念是由目标、知识、经验、活动方式所构成的，是教育内容和学习经历，或者是教育进程的总和。就不仅仅是关乎某一门学科知识的学习，它也有活动，也有实践。所以课程是一个广泛的概念，它与教育内容是联系在一起的。我们大家可以回忆一下，我们前面学习的教育活动的基本要素，其中一个要素就是教育内容，而教育内容的体现和表现形式就是课程标准、教科书和教学参考资料。这一点和课程的表现是一样的。
那我们继续来看一下课程有什么意义呢？从两个方面来看待课程的意义，课程设立从育人目标的方面来看，它是一种培养人的。蓝图是一种计划，因为有了课程，我们才能够按照课程去培育人。第二个从课程内容的角度看，它既适合学生身心发展规律，也符合教育发展的规律，连接学生的经经验、直接经验和间接经验，引导学生知识的增加、经验的积累、能力的培养和个性的全面发展。
下面我们继续来看课程的第一个体现，课程方案。课程方案也叫做课程计划，在以前我们称之为教学计划。
课程方案一般是国家层面所出台的政策性文件，它指的是在国家的教育目的和方针的指导下，为实现各级基础教育的目标，国家教育主管部门一般指的是教育部，它所制定的有关课程设置、顺学时分配和课程管理等方面的政策性文件。
换句话说就是国家层面来为我们安排学科安排课程，课程如何设置怎样设置。是。国家出台了这样一个政策性文件就叫课程方案。贯彻和落实义务教育和普通高中的课程方案是实施素质教育、提高基础教育质量的基本保证，我们就可以简单地将课程方案注计为课程设置的政策性文件。课程的第二个体现是课程标准。课程标准我们大家并不陌生，在零一年以前我们叫做教学大纲。课程标准其实就是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。
我们所学习的每一门学科、每一门课程都有其课程标准，所以它指导着每个学科要怎样进行，要怎样去做、怎样去学习。在学历上的定义指的就是在一定课程理论的指导下，依据培养目标和课程方案，以纲要的形式进行编制，是关于课程的性质与价值、目标与内容、教学实施建议和课程资源开发等方面的内容。你比如说我们大家都听说过。有一个课程标准叫做义务教育课程标准。
在这个课程标准里面，它就具体、详细地来阐明了每一个课程的性质和价值，或者叫课程的育人导向。要把握这课程的思政方向，同时也为我们罗列出了目标和内容，教学实质建议以及课程资源的使用和开发。那这些方面其实都包含在课程标准里面，课程标准主要是按教学科目所编写的，每一门课程、每一门学科都有不同的课程标准，它主要反映的是某一门学科的性质、特点、任务、内容和实施的方法论要求。这里我们大家要记住，课程标准不等同于课程方案，课程标准是依据课程方案是指导性文件，而课程方案是国家所出台的政策性文件，这两个是不一样的。相比较而言，课程标准对于学科的实施更为具体一些。课
程的第四个体现就是教科书教科书。我们也称作课本，它是根据课程标准所编制的教学规范用书是用准确的语言、鲜明的图表和各种各样的实验数据来分门别类地将各门教学科目进行编写的教学规范知识。教科书是规范的、是标准的、是有体系的、是有系统的、也是非常清楚的，它是符合国家的政策标准，也符合一定的育人导向。教科书的结构一般是有目录、课文、习题题、图表、注释、实验等部分构成。
这些内容我们大家不要死记硬背，可以结合你们手中的教科书和书本进行记忆就可以了。几乎每一本正规的教科书标准的教科书都包含这些部分。教科书有什么d呢？教科书是课程标准的一个体现，它是教师进行教学的主要材料，也是我们学生进行学习的主要材料，是师生进行互动的一个主要的依据。但是我们大家要注意，教科书不是课程的唯。以体现教科书也不是教学的唯一资源，我们在用好教科书的基础上，也应该开发和利用其他丰富、多彩、生动、具体的课程资源。你比如说有各类的指导书和补充读物或者是工具书，一些教学的辅助材材料。同样，我们也可以使用一些现代的多媒体教学工具，可以弥补教科书的不足。
你比如说那些三维的、那些立体的那些实验演示，教科书是不能生动形象地演示出来，我们就可以使用一些幻灯片、电影片、视频，或者是一些高级的教学辅助软件进行展示。这样一些课程资源都可以弥补教科书的不足，都可以与教科书互为补充，来充实课程的内容，来开发课程的资源，来提高教学的质量。那我们总体来回忆一下这四个概念，我们大家要记住这四个概念是一级对，一级。从课程开始，它包含了
下面三个具体的体现，课程方案是政策。性的。课程标准是基于课程方案的基础上所拟定的指导性文件，而教科书又是在课程标准的基础上所编制的教学规范用数。所以这课程的三个体现是一级指导一级，每个的层级位置和具体化程度都是不一样的，我们大家要注意掌握。我们
下面继续看第二点内容。课程的基本问题主要关乎两个方面，一个是课程理论的发展，一个是课程论证的几个主要问题。
首先来看一下课程理论的发展。关于课程理论的进程和发展，我们主要记住四个人和四个人所提出的观点。
第一个人是斯宾塞的知识价值论。斯宾塞这个人我们大家并不陌生，我们在前面学习教育学的产生和发发展的时候，我们知道斯宾塞是实证主义教育学的代表人物，他是英国著名的实证主义者，代表著作是教育论。他所主张的观点是教育准备生活说，他认为教育是为。满满的生活而做准备的。
所以这种观点本身就带有一定的功利性色彩，他认为那些有助于我们自身生存的、对我们个人有用的、对我们未来的工作和发展有价值的就应该成为教育的内容。这些教育内容就是有价值的知识，就是课程应该明确化的问题。所以斯宾塞认为课程明确化的问题应该是学习有价值的知识，这也构成了课程问题明确化的开端。
具体表现为以下三个观点。第一个观点就是什么知识最有价值。他认为直接保全自己的知识最有价值，其次是间接保全自己的知识，其他的知识价值次第下降。第二个问题是为未来的完满生活做准备。他所提出的观点是教育准备生活，说他认为教育的任务就是教导人们怎样去生活，如何去承担未来的公民的责任。这既是我们要学的事情，也是教育应当教的事情。
三个问题是科学知识是课程的中心。他认为科学知识最有价值，应该将科学知识分门别类地设置课程。他反对那些古典语言类的文学的教育，认为那些对于我们个人的生存和发展没有什么特别大的用处，他提倡用实证的方法来研究科学知识，他反对那些形式主义的教育和教学，他重视的是实用知识。他的这样一种思想研究知识的价值，重视人对社会生活、对于科学知识的需求是有意义的。
但是我们也看到，他仅仅把课程认为是科学知识有失偏颇，带有着极端的功利主义的色彩。因为课程知识不仅仅等同于科学知识。我们也看到他这种观点的局限性不仅是来源于他的个人，也来源于他当时所处的时期。他的这些观点主要是反映了十九世纪资本主义大工业生产对于教育的要求。我们可以根据书中的诸暨方。科学价值完满。
我们来看第二个人物，是杜威的经验课程。杜威的观点和斯宾塞是相反的，他认为斯宾塞的教育为完满生活做准备是错误的，因为教育就是当下的生，教育及生活。在零二年的时候，杜威发表了儿童与课程是影响深远的现代课程理论的开创性著作。杜威认为，第一点，课程设置应该以学生的直接经验为中心。杜威的核心关注点在于课程应该以学生以学生的兴趣和需要与学生的直接经验为中心，不应该以教材为中心。它主张应该将教材作为一种资源工具，而不应该当作是某些固定和现成的东西，当作是儿童经验之外的见解。应该要将儿童的经验作为知识生长的起点，要重视儿童在家庭、学校、生活、社会等各方面所形成的经验，要将儿童的经验作为一种学。起的起点，认为这些经验是变化的形成中的有生命力的东西。
所以杜威重视直接经验，就是因为间接经验不利于儿童的学习，我们应该以直接经验为起点，在总结浓缩成为间接经验，也就是他所提到的第二点，课程是改造经验的过程。他认为儿童和课程是单一过程的两极，在这一过程到当中，一方面儿童的观点，另一方面是各种科目的事实和真理便构成了教学。教学意味着什么呢意味着从直接走向间接，是从儿童现有的直接经验出发，再到有组织、有体系、有系统的真理，及我们称之为各门科目所代表的东西，或者说成是总结出来的间接经验，是继续改造的过程。
那我们来评价一下杜威的这两种观点，杜威用一种动态的知识观来阐述儿童现有经验和课程之间的联系，因为他将儿童的。经验认为是一种生长的变化的，是一种动态的，它不是固定的，它也不是现成的。这种儿童经验改造的观点是值得肯定的，但他未说明课程设置的目的和要求，也为阐明课程和教学的联系，更为说明系统性知识的重要性。
所以这些问题对于课程和教材的选编带来了一些难度，也严重削弱了教材在教学中的作用，我们可以将杜威的观点逐级为改造直接经验。第三个人物和观点是博比特的活动分析法课程论。博比特出版的课程一书被看作是教育史上第一本课程论专著，他所用的方法叫做活动分析法。什么叫活动分析法？它呢有五个步骤。第一个步骤叫人类经验分析。他对人类的成人生活、对成人的社会生活做了一个大规模的调查，他将人的社会生活活动分为十大类，从这十大类当中来选择。教育的主要目标，这十大类就涵盖了知识、技能、能力、态度和品行等方面的要求，作为它考察课程依据的基础。
它将人类社会生活分为的十大类，分别是语言类、健康类、公民类、一般社交类、休闲娱乐类、心理健康活动、宗教活动、家庭非职业性、实际和个人职业，我们都可以看到，这些活动与社会性有着十分紧密的联系。对这些活动要进行一个具体的分析，就确定了这十大类里面有一些必须的具体活动。第三个步骤就是课程目标的获得，是评估哪种活动可以培养人的教育目标。
第四点就是确定学校里培养哪些教育目标。第五点就是哪些教育目标可以通过学习知识来获得。那我们来评估一下，他的这样一种活动分析法，它注重的是社会生活发展的需要，但它所排斥的是儿童身心发展的特点和需求，这样一种课程论是带有生活准备数的色彩，他只关注了一方面的发展，而忽略了另一方面的发展。有积极的一面，也有繁琐的一面。他注重适应社会生活发展的需要，但是它会突出儿童身心发展的特点，它排斥了社会教育总的价值取向，因为总的价值取向是关乎两个方面，它也排斥了总的教育目的，因为教育目的是关乎人与社会的发展。
我们可以通过书中的注解方法来记忆这五个步骤，叫做人体获选制、人类经验、具体活动、获得、选择和制定。第四个人物和观点是泰勒的目标模式，也称作为泰勒原理。那对课程这一章来说，这个人物的思想和观点是非常重要的。它的代表作是在一九四九年出版了课程与教学的基本原理，被称为是现代课程理论的奠基石，它同时也被誉为教育评价之父。成理论支付和行为目标支付，因为他的观点是行为目标模式，所以它也被誉为行为目标之父。因为课程也作为一个评价的标准，所以它也被誉为教育评价之父。他有哪些主要观点呢？他认为课程和教学应该回答四个问题，这四个问题
首先是学校应该达到哪些目标，其次是如何提供经验才能达到这些目标？再者是如何组织这些提供的教育经验，最后就是我们如何才能够确定这些目标正在得到实现。基于这四个问题，他对课程编制提出了四个阶段或步骤，也称为泰勒课程编制的过程模式。
第一点就是确定目标。我们在学习每一门课程和学课之前，我们都要先确定这一门学科的目标，要通过这一门课程我们能学习到什么，我们能获得什么。所以第一个步骤是确定目标，这也是泰勒十分重视的一环。如何确定目标我们从三个方面来考量。一个是根据学科的逻辑，一个是根据学生的逻辑，一个是根据社会的要求。根据学生心理发展的特点、根据社会的发展需求、也根据学科本身的逻辑系统来进行确定目标。
第二点就是要选择经验。选择的这些教育经验能够有助于实现这些目标，有助于为学生实现这些目标提供机会，有助于指导学生的实践行为。并且这些经验要在学生力所能及的范围之内，也能够使学生符合一定的期望和有一定的满足感。
第三个就是要组织经验。组织经验泰勒提出了一些原则，最著名的就是连续性、顺序性和整合性原则。对于经验，那组织对于课程内容的编排，我们会在下一个音频当中详细会讲述如何去组织经验，如何去认识泰勒的这些原则，会在下一课程有所体现。
最后一点就是评价结果。评价结果他的认为要有两次评估，一个是在教育计划早期进行，另一个是在后期进行，为的是方便在这一前后区间在这一过程当中进行测量。对于这样一种评价方式，泰勒认为不应该只是用单一的分数或单一的描述性术语来评价，应该是反映学生目前状况的一个剖析图，不是仅仅关注一个结果，而是在乎整个的过程。那我们继续来看一下泰勒所提出的课程模式的这样一种特点，它是以目标为中心的模式，也被称为目标模式。
它是注重目标效率和行为控制，强调通过控制学生的学习行为和教师的教学过程，来促进学生对于知识技能的获得，对于经验的组织、有系统、有条理的课程设计的过程，有人也将它誉为是课程设计的典范。那最后我们来评价一下这种课程模。是。它的优点就在于它一直被作为基本框架，为我们提供了一个课程分析的可行的思路。因为它具有逻辑严密的课程的编制顺序，它也具有引导性和调控性，它具有系统性、规范性，它各种层次分明。
所以他为课程开发和研究，也为课程的实施和教学提供了一种思路和借鉴。它的局限在于它虽然为我们提供了一个非常理性的框架，但是它不可避免的带有机械式时代科学的印记，也不可避免的对于教学和课程的实践操作有机械化和简单化的倾向。
为什么呢？因为它严格的为我们预定的目标、为我们预定的方法、为我们预定的手段，所有东西都是预预设的。那既然是预设的，那就是提前预定好的，计划好了的就不利于课程的形成性、综合性和灵活性，因人而异的弹性。那所以这样一种目标的手段是严格的、是确定的，所以不利于发挥。师生之间的主动性和积极性。我们可以将泰勒的课程模式筑基为四个字，定、选支架。定就是确定目标，选就是选择经验，知就是组织经验，价就是评价结果。
下面我们继续来看第二块内容，关于课程论证的几个主要问题，也称课程类型。课程类型是多种多样的，根据不同的分类标准有各种不同的课程。一般来说，最典型的两类课程是学科课程和活动课程。除此之外还有一些综合课程、国家课程、地方课程和校本课程，那也有一些显性课程和隐性课程，都是根据一定的不同和标准进行分类的。那我们书中现在为我们具体的罗列了两类课程，一个是学科课程，一个是活动课程。这两类也是我们大家需要重点掌握的。至于其他的课程，大家可以在高分笔记的拓展部分当中可以看到。那我们来看一下学科课程和活动课程。
首先是。学科课程。学科课程顾名思义，是与每一门学科息息相关，是根据每门学科进行教学，也被称为分科课程，是根据学校的培养目标和科学发展分门别类地从各门学科中选择适合学生年龄特征和发展水平的知识组成的教学科目，其实就是我们所熟知的语文、数学、英语、物理、化学、生物等各个不同的教学科目。
这一类课程的特点第一点又在于它重视对成人生活的分析和儿童适应未来社会生活的需要，它有明确的目的和要求，它是非常系统、规范的。因为教育的目的就是要使人培养成为社会所需要的人社会发展所需要的人。而学科课是完全遵循教育目的的。
所以它第一个特点就是为儿童适应未来生活所做准备。
第二个特点就在于它能够按照人类文化知识的逻辑，又能够结合学生声音发生的特点来选定。课程和内容来编织教材，能够结合师生循序渐进的进行分科教学，它具有系统性、规范性、逻辑性、缜密性。
第三个特点就是他强调的是教材的内在伦理价值和智能训训练价值对学生的发展有潜在定向的质量要求。我们知道，无论是在编织课程标准，还是在编织教材，都要体现教材和课程的育人导向和价值功能，所以是对人才发展具有一定的定向的质量要求。那我们来评价一下学科课程它的优点是以一种静态的预先计划的、确定好的方式来组织课程和教材，它强调的是每门学科的系统性、逻辑性、完整性和系统知识的传授性。它有助于学生学习巩固基础知识，也有利于教师的传授，也是我们现在学校教育当中，课程教学当中所采取的最广泛的一种课程的类型，它依然是课程设。之中的主流。
它的缺点就在于它不重视学科之间的联系，它只是单方面的强调每一门学科的独立性，必然就割裂了知识的整体性，加深了学科的分离。同时它所注重的是教教育对成人生活的分析，儿童应该为未来社会所需要发展的人而做准备，他就必然忽略了儿童当下的兴趣和需要，当下的经验和欲求，所以他就必然导致教育与学生的生活脱。与儿童的经验脱节会导致一些强迫命令，使学生处于被动消极，造成死记硬背等弊端。这样一种确定性、既定性的课程，必然会削弱儿童自身的灵活性和生成性。
第二类课程是活动课程，活动课程不同于学科课程，它又称为儿童中心课程、经验课程、设计课程、生活课程，它指的是打破学科之间的逻辑系统，以学生的现实的兴趣、需要、经验和能力为基础。能够引导学生自己组织的、有目的的活动而系列编制的课程。所以它与学科课程的内容是恰恰相反的。它有以下几个特点。
第一个，它是重视儿童的兴趣、需要和能力，也重视儿童在学习中的主体地位和自我指导的作用。因为他所关注的是儿童，他关注的不是教材，他关注的是儿童的发展，要重视的是儿童在教学当中的主体地位和自我教育、自我价值、自我指导的作用和动力。
第二个特点是引导儿童从做中学要通过一些探究、交往、合作和实际的活动，来使学生的经验能够得到切实的提高，能得到经验的改组和改造，能够使他们的智能、品行都能能够有所培养。这一方面我们不难理解，因为活动课程活动活动就是让学生能够参与实际的活动，就是让学生能够在活动当中能够提高自身。第三个特点就是他强调。解决问题的动态活动的过程，他反对课程教学的固定性、僵化性、静态性，它所主张的是教学活动应该是充满灵活性的、综合性的、形成性的、因人而异的、弹性的。
所以他认为课程资源、教学教材不应该是成为主导性的，而应该只是作为解决问题的工具和资源，反对预先确定目标这样一种观念。那我们来评价一下活动课程。其实活动课程和学科课程是互补的，活动课程的优点就是学科课程所不具备的，活动课程的缺点就是学科课程所集中强调的。所以我们可以将这两部分内容进行调整、替换，就可以得出我们的评价。
就像个人本论和社会本文论一样，它们具有互补的功能，都是强调了一个片面性。那我们来评价一下许多课程的优点，他重视了学生的兴趣和需要，刚才许多课程是不重视学生，忽视儿童的现实的。兴趣和欲求。所以活动课程他就重视学生的兴趣需要、生活规律、年龄特点、心理逻辑，有助于使学生的学习联系生活实践、联系社会生活，所以有利于促进儿童学习的积极性。
它的缺点就在于他不重视系统的科学文化知识的教学，而严格确定的目标任务的达成，所以它导致教学质量下降，刚才的教学质量是提高的。同时我们大家想一想，这种活动课程过于注重学生的灵活性，注重学生在实际过程当中的生成性。所以从这一点来说，学生的学习是比较自由的。当自由如果缺乏了一定的限度，缺乏了一定的规范，就会出现一些非理性的行为，也就是说给学生自由过渡，活动过度可能就会导致学生的放纵。
所以使用活动课程来培养儿童、培养学生的时候，教学过程是十分困难的，他不易理性的引导就会产生一些问。第三点就是它对于教师的要求也是非常高的。在这里面教师不能够成为主导作用，但是教师也不能够不指导学生，如果不指导的话就会产生一定的放纵。所以它不易实施和落实，极易产生偏差。第四点就是学生学不到系统的、预期的、科学的基础知识，这个正好与刚才的学科课程是相反的。
那我们来总结一下这两类课程的关系，学科课程和活动课程是现代学校教育中的两种基本类型，各有其优势和不足，两者相互对立，又互相补充、相得一张、相辅相成。我们在就业当中，我们不能一味的去否定一样而取代另一样，我们更不能一味的去肯定一样而舍弃另一样，我们要兼取两者之长，我们要发挥其整体的功能，要使他们两者进行互补。其实在我们的现实的学校教育当中，我们既采用了许多课程，也采用了活动课程，我们是使其两者兼得。发挥其最大的整体功能。那我们
下面继续来看第二个课程类型，是课程的一元化和多元化。什么叫课程的一元化呢？课程的一元化指的是课程的编制应该符合国家的根本利益、政治方向和核心价值，要反映社会的主流文化、基本道德和发展水平，要体现国家的信仰、理想和意志。
换句话说，就是课程教学要符合我国国家的思政方向、符合我国国家的育人导向。那这样一种政治方向是一条线的，是作为一个基准的、是一元化的、是不可动摇的。任何一门学科的标准都要反映国家的政治方向、都要反映国家的根本利益、都要反映国家的政策方针。课程的一元化当然有助于民族的融合、全国人民的凝聚、国民素质的提高、国家的统一、强盛和进步。我们如何评价课程的一元化呢？它体现了国家对于青少年的。基本要求，也是贯彻我国教育目的和方针的重要举措，是提高教学质量的基本保障。
但是我们也不能一味的只是提倡只讲课程的一元化，而否定课程的多元化，我们要将一元化和多元化并重。什么叫课程的多元化呢？课程的多元化指的就是要多元反应，既广泛反映不同地区、不同经济社会发展的要求，也反映了不同民族阶级群体的不同文化利益和需求，也反映了不同特点学生个人的个性发展的选择和诉求。
我们记住，三个求，不同地区的要求、不同民族的需求、不同学生的诉求，有什么意义呢？我们看到课程的多元化，他就有助于肯定各方面的独特价值，他也能够调动各方面的积极性，能够增进社会的民主与公平，他也能够尊重不同地区群体和个人的差异。强调的是实事求是，要促进社会和个人。都能够丰富多彩的发展。其实课程多元化的一个体现啊就是开设地方的特色课程，有很多的地方地域性的差异，他们就按照因地制宜的需求来开设各种各样、丰富多彩的教育课程。
比如我们二零一年所实现的脱贫攻坚，在脱贫攻坚的过程当中，有一个重要的环节叫做教育脱贫。只有人们在思想上解放的时候，才能在贫穷上解放。在教育脱贫的过程当中，由于各地的差异不一样，由于各地的水平不一样，各地的资源条件也不一样，所以就按照地方的特色来进行开设课程，这就体现了课程的多元化。比如我们在贵州、云南等地可以开设旅游业的这样一种教育课程，还有一些其他地区可以采用执教脱贫这样一种方式。
所以因地区、因民族、因个人的差异，就可以开设各种各样不同特色的课程。那我们来评价一下课程的多元化课程的多元化。应该与课程的一元化一起并重兼得的发展，不能够盲目地追求多样化。如果一味地照顾各方面的局部利益，会造成成课程的繁杂，也会造成学生的负担，也会降低，教育的质量，削弱教育的正确政治方向，严重影响教育教学。
以上就是我们今天所有的代备内容，关于课程的相关概念比较繁杂，我们大家要理解性进行记忆，通过注意方法进行记忆，同时也要注意相关知识点的比较联系和区分。大家要认真复习自己写出宏观框架，或者自己用语音来复述当天的内容，记得一定要在平台当中进行打卡。最后，我以法国一位著名的教育家、文学家、哲学家、理论批评家蒙恬的一句话与大家共勉。他曾经说过，教育孩童守重，激发兴趣和爱心，否则只是填鸭式的灌输，毫无意义可言。
教育并非注入式，也非满堂灌。教育要遵循学生发展的规律、特点，从他们的现实需要和兴趣出发，使他们自觉、自发地学习、读书、受教育、积极主动地输出是技能、思想、经验、品德、美感培养他们完全的发展。反观我们的学习，我们的学习也不能是强迫命令式、消极被动式，要主动、积极地有所作为。这句话其实和我们今天所学的活动、课程的观点是一脉相承的。
最后大家不要忘记在平台当中进行打卡，记录每天的成长足迹。我们今天就到这里，明天大家进行一个本周的复盘，我们后天再见。
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