沪学2023考研学姐第一期带杯打卡第29天
hello，各位同学大家好，欢迎大家来到拉k学姐第一期戴贝打卡。昨天我们一起学习了教育学基础第八章。教学的前两节内容，分别是教学概述与教学过程。这部分内容是需要大家重点去记忆的，请大家回顾一下两个概念。第一个是教学的名词解释，第二个是在教学过程中应当处理好哪五种关系，或者是教学过程应该遵循的规律性。ok，我们继续开始今天第二十九天的代背内容。今天的代背内容是第八章教学的第三节教学原则，书中对应的页码是第八十一至八十六页。这一节内容非常重要，因为教学原则是我们教育、教学应该遵循的基本要求，它也贯穿着我们教学的始终。
这部分内容呢经常会和一些案例结合在一起。进行考察。比如题目会经常出到一些请你结合学校教学的实际来如何贯彻某某原则。对于这一原则，我们在学校中应该如何去运用等等。所以我们不仅要记忆这些教学原则的内容，同时我们也知道如何去学与运用，与我们的教学实际相连。
我们在这里所提到的教学原则不同于是局限于某一本书所提出的一些教学原则或规则，它是一个普遍适用的、广泛、具体的、系统、深刻的理论总结，是我们教学必须要遵从的基本要求和规律。所以我们大家一定要将这一集的教学原则与我们前面所学习的那些分分散的教学原则要注意区分。
比如我们在中国教育史学界当中所学习到的教育教学原则和方法，为我们提出了七种原则。而那七种原则呢和我们今天要学的原则是不尽相同的，所以那个是只在。学记当中所提出的。而我们今天所学的教学原则，它是一个系统理论性的总结，它具有广泛的指导意义。这两者是有一定的区别，我们大家要注意区分。所以当题目问到教学原则的时候，我们获得的答案当然是这一部分内容。什么是教学原则呢？我们在学理上对它进行定义，教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，它反映了教学的规律，它是客观的。他既知道着教师的教，也指导着学生的学。
因为贯彻与教学过程的各个方面和始终他既为教师的教学工作给予了一定的理论指导，也为学生的学习给予了一定的建议、方法。所以教学原则非常的重要，它关乎着两个方面，一个是教，一个是学。教学原则具体有哪些呢？我国中小学的教学原则主要有八种，分别是科学性与思想性，统一原则、理论与实践。相结合原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、发展性原则、因材施教原则。我们在记忆这八种教学原则的时候，我们可以根据书中我们提供的处理方法，也可以根据思维导图我们提供的筑地技巧。其实这两种筑底方法都差不多，按照书中所说的是荀思礼植发共发财，那按照导图中所说的是学理直发，兼顾发财，大家觉得哪一个好记就可以按照哪个方法进行记忆。思维导图的注意技巧，学理直发兼顾发财是将这八个解决原则按照顺序进行排列。学就是科学性和思想性，理就是理论和实践，直就是直观性，发就是启发性，间就是循序渐进，故就是巩固性，发是发展性，才是因材施教。那
下面我们就一一学习。八种教学原则。
首先这第一种原则，科学性与思想性统一原则。科学性与思想性关乎两个方面，一个是科学，一个是思想。科学性为我们的教学工作提供了一个正确的指导理论，是一个科学的方法论。思想性决定我们教学工作的性质、方向、质量标准，同时也点明了教育的思政功能和育人导向。它的具体定义是科学性和思想性，统一原则是指教学以马克思主义为指导，就是要以唯物主义、唯物史观、大力史观以及科学辩证法等内容为指导，不仅授予学生科学知识、培养学生的技能，同时也结合知识的教学，对学生进行社会主义品德和核心价值观的教育。
所以他关乎两个方面，一个是科学的方面，一个是思想的方面。它是培养德、智、体、美、劳全面发展人才和个性素质的要求，是建设社会主义物质文明和精神。文明的要求，也是教学的教育性规律的反应，它体现了我国教育的根本方向、质量标准。我们也可以将科学性和思想性理解为这两个方面，科学性就代表着知识育人，思想性性就代表着道德育人，这两个方面结合起来就是培养全面发展人才的要求，也是我国教育教学工作的基本定向。如何贯彻科学性与思想性统一的原则呢？书中为我们列举了四点。第一点就是保证教学的科学性。在教学中，教师的备课方法应该是以马克思主义的观点和科学的方法论作为指导，并且使选择的教学内容能够切合时代的需要，能够反映社会的发展，也能够反映学科的进步，要力求使传给学生的知识、方法、经验、技能都是科学的、准确、无误的，但一旦出现错误，教师也要及时纠正。
另一点我们要注意到，无论是讲授人文性的知识还是科学性的知识。无论是文科知识还是理科知识，都应当深入浅出地进行教学。我们要注重教学的方法，要通俗易懂的、生动有趣的、力求准正确的将它表述出来，能够让学生能够获得正确、有价值观的知识。但我们切不可忽略一点，我们不能够追求教学方法的多样、有趣，而忽略了教学知识的准确性，不能影响教学知识的科学性和思想性。我们要保证教学工作是符合科学性和思想性统一的原则。如果教师发现自己的知识讲授或思想传递有问题，要勇于及时纠正，切不可让学生一直将错答案认为是真理。第二点是发掘教条的思想性。我们的教育教学工作是以教材为基本形式来进行的，而教材主要分为两大类，一个是人文社会学科类，一个是自然学科类。
人文社科类的教材本身就具有鲜明的思想性。如语文、历史、政治，他们可以通过教材的内容来潜移默化地影响学生的思想，提高学生的修养，进行对学生人生观的教育。另一类自然学科的教材虽然在文字表述的内容上不如人文学科思想如此的强烈和鲜明，但是他们的教学方法和过程都揭示了客观的规律，也反映了教学的思想性和科学性，体现出学生对于科学探究的实事求是的态度、脚踏实地的作风，以及艰苦研究的这种品质。所以自然科学这一类教材的科学性和饲养性的体现，不仅仅是在乎教材的文字内容，更关乎的是研究的方法和过程。科学研究课程本身就具有一定的客观性、理论性、指导性和思想性。
挖掘这里的思想性。这点就启示我们在教育教学过程当中，不能空泛地向学生道德说教，更不能生拉硬扯的进行思想教育。我们要根据教材的内容向学生传递知识的系统性、传递情感性的教育，来提高学生的思想品德，否则就会影响学生对知识的理解，也会削弱知识的整体性。第三点就是要重视补充有价值的材料、示例和录像。教师不仅仅要吃透教材、领悟教材，还要根据教材来补充一些有价值的材料。因为教材内容仅仅是我们教学的一种资源，而不是唯一资源，有一些有价值的教学内容无法通过教材来直观地展现出来，我们就需要借助一些有价值的材料，要补充一些教育资源。
比如我们可以通过一些生动的故事或实例，或者是一些动人的录像，以及反映现耐社会发生的一些主题，可以通过现代化多媒体软件来进行展示出来，来启迪学生的心智、震撼学生的心灵，能够在学生心底深处引发共鸣感、同情感和社会的认同。来提高学生的思想修养和情感的培育。第四点是教师要不断提高自己的专业水平和思想修养。列宁曾经说过这样一句话，在任何学校里最重要的就是把握课程的思想政治方向。那这个思政方向是由什么来决定的呢？完全只能由教学人员来决定。我们说教教师身正不令则从。教师身不正，虽令不从。所以教师在学校的教学工作当中占有着非常重要的地位，教学的科学性和思想性也依靠教师来保障。教师如何去传递这一节的教学内容？如何通过一些方法来传递他的思想价值观？所以教师
首先自己要提高自己的专业水平和思想修养，这样教师才能够在学生之间做示范，才能够给予学生正确的知识科学的思想价值观。我们如何记忆这四小点内容呢？我们说贯彻科学性和思想性统一原则，就是要将。科学性和思想性这两个领域贯彻到教学的方方面面。而要保证教学，我们就要在四个方面进行。
首先是教学本身，其次是教材，再者是教具，最后是教师。我们以四教将这四点内容记住。第三点，教具的意思就是有价值的资料示例、录像和一些教学的资源和工具。我们就运用这四教来概述这一原则的基本要求。
下面我们继续看第二个原则，理论与实践相结合的原则。这一理论我们经常挂在嘴边，我们总是说理论不能够脱离实践，否则只是坐而论道，泛泛而谈，不能对于实践有一定的指导意义。同样，实践也不能脱离理论，否则就成了无缘之水、无本之木。
所以唯一正确的做法就是要将理论和实践密切的结合，理论指导实践、实践、反映理论，以便发挥其整体的效益和最佳功能。我们从学理上对它进行一个定义。理论与实践相结合，一方面是我们要学好理论、学好基础知识和基本技能，另一方面呢要将理论运用于解释和解决实际问题，学以致用，发展动脑、动手的能力，要体会知识的含义，并理解知识对于社会和生活实际的价值，甚至教学和学习应该遵循的重要原则。意思就是关乎两个方面，一个是理论方面，一个是实践方面。如何贯彻这一理论原则呢？有四个基本要求。第一点要求就是要注重联系实际来学好理论。我们最终的目的是要理论指导实践，但是我们
首先必须要扎扎实实地学好理论，要打好基本功、夯实基础，所以我们必须要学好理论。那如何学好理论？因为理论一般是枯燥的、乏味的、不易理解的、晦涩的，一般是他人的间接经验，是他人总结的成果。我们通过教科书、通过教材内容来学习这些理论的时候。难免会难以理解，所以我们必须要借助联系生活实际来学好理论，联系我们的直接经验来学习间接经验。我们可以举出具体的事例，可以通过演示一些具体的内容，回忆生活的体验，想方设法的联系学生的有关生活实际和社会经验，来唤醒他们已有的经验。
在他们直接经验的基础上与间接经验结合，能够唤醒学生的兴趣，需要能够使学生更加容易地接受知识，是能够使他们生动活泼的理解知识。所以我们要理解这些抽象的、难以把握的学科概念和原理的时候，我们就必须要联系生活实际来唤醒学生的经验，这一点也为教师的教育工作提供了一条知道。第二点要求就是要运用知识。当我们学好理论、学好知识、把握这些内容的时候，我们就要将这些知识学习运用。我们如何去运用这些知识，我们可以透过两个方面来运用。
首先我们在教学。中去运用这些知识，可以通过一些对实际问题的讨论、作业、实验等教学性的实践来对这些知识进行运用。要要求学生不仅要动口，也要动手、动脑筋，要提高他们的动手能力、实践能力，培养学以致用的情绪。另一方面，我们不仅仅是在教学课堂中，我们在课堂外在教学活动的里面，我们也可以开展一些实际的学习活动，如一些参观、访问、社会调查，不限于仅在学校来开展一定的实践活动，我们可以在校外进行一定的生产劳动，能够让学生切实感受到社会实际和生活的方方面面来重视对学生运用知识的引导。第三点要求是我们仅仅学习知识，学习理论运用知识、运用理论还不够，因为我们所要学习把握的是双击教育，我们不仅仅学习的是基本知识，也要培养基本能力。所以第三点就要求我们要培养与形成学生综合运用知识的能力。
培养学生的这种能力就是培养学生学以致用的能力，就是培养学生理论与实际相结合的能力，就要要求我们要将学科知识的概念系统转化为问题解决的方式，来建构我们的学习，我们通过知识内容的学习来提出一些问题，并对这些问题进行分析，最后再进行解决问题，应用到生活实践当中，这样就可以切实培养我们的分析能力、运用能力和综合能力。所以我们要借助于行动，要在实验事情、艺术生产当中培养我们的综合运用知识的能力。当我们具备了知识培养能力，我们已经掌握了双击教育的时候，我们还要培养自己的智慧，我们要将这种智慧引用到社会生活当中。
所以第四点要要求启示我们要面向生活现实培养学生的对策思维。这种对策思维是能够对社会生活的各个领域能够想到一定的对策和方法来。切实培养我们的思维，要将学生的目光从书本学习当中抽离出来，引向生活实际。这种生活实际就包括学生自身生活的现实、社会生活的现实、国际生活的现实，使学生具备这种大视野观，能够从书本当中发现和提出一些问题，并对这些问题进行讨论和分析。七、最后加以解决，这种与问题解决相匹配的能力或者是所要采取可能的措施，都会培养学生的对策思维和解决问题的实践能力。
综合上面的要求，我们可以看到，要想让理论和实践这一原则能够得到很好的贯彻，我们就必须要重视学生在理论和实践这两个方面的学习和运用。不外乎这四个方面，学好理论、运用知识、培养能力、提高思维。我们继续看第三个原则，直观性原则。
直观性原则是指在教学过程当中，教师引导学生观。他所学的事物或者是实体，或者是图像、录像等内容，并且聆听教师对所学事物的形象的描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学的知识。换句话说，直观性原则就是教师在教学过程当中所选择的教学内容和教学方法，以及教学的一些案例和教学的一些用具都必须是形象直观的。同时教师本人的语言叙述也应该是形象直观、通俗易懂的，是非常有助于学生去理解的。
举个简单的例子来说，你比如说小学生在学习动物那一章节的时候，老师讲到鱼这一水生动物的时候，学生无论是透过文字的理解还是图像的理解都难以把握鱼的特征。这个时候教师直接拿一条活鱼过来，让学生能够切身的感受到，这就叫鱼。它有鱼鳍、有鱼鳞、有鱼头、有鱼尾等等。这种就是直观性原则的一种体现。这一原则。那具体要求有哪些呢？
有四个基本要求。第一点就是要正确选择直观教具和现代化的教学手段。要想清晰、直接地表达我所要教学的内容，我们可以选择一些正确的直观教具。只关道具一般可以分为三类。第一个就是食物直观。像我们刚才所提到的直接拿一条鱼过来，或者是我们学习生物学习到哪一节植物的时候，我们就拿一个植物过来，是各种食物和标本。第二种是膜像直观，包括各种图片、图表等等。第三个就是多媒体教学。我们可以运用一些现代化的网络技术来进行直观的教学。比如我们可以播放一些视频，也可以做一些展示，或者在数学几何课，
我们可以展示一些三三维的动图或者是一些动态图像、一些动画等等。无论我们选择哪一种直观教具，我们都要注意它的代表性、典型性、科学性和思想性，要符合儿童的需要，也符合教学的需要。我们切不可为了直观而直观，我们是要为学生形成清晰的表象而服务的，是促进学生更容易地掌握一些抽象的文字概念。第二点要求就是直观要与讲解相结合。有些教师在采用直观方式的时候，直接让学生自发盲目地看，让学生自己去观察、自己去总结、自己去领悟。往往学生会带有一定的不确定性，这样一种做法是不正确的，应该在教师的指导下有目的的观察。教师可以向他们提出问题，可以他们带着问题和目的去观察，配合着教师的讲解去边听边思考。教师要善于提问来引导学生去把握事物的特征、发现事物的联系，同时也要鼓励学生进行提问，并解答学生的疑惑，使学生能够深刻地、具体地掌握一些理性的知识。第三点要求是防止直观的不当和滥用。一节课是否用直观，以什么方式来进行展示，直观都应该根据教。取得需要和儿童身心发展的需要来决定。换句话说，有些课我们无需食用直观，但是我们依然还要强迫使用直观，那就是为了食用直观而使用直观。
这种是将直观作为了目的，而不是将教学教育学生掌握知识作为目的，这种做法是错误的，并不是直观越多越好，也并不是没每节课都要使用直观，特别是在一些语篇分析的那些人文课堂的时候，我们无需用到直观，就是要启发学生的思维，形成学生批判性思考的能力。所以可见，并不是所有的课堂都需要采用直观的方式，也不是直观越多越好，我们要注意把握，使用直观的度过忧则不及第。四点要求就是要重视教师的语言直观。教学更多的不是依靠直观教具进行教学，而是要依靠教师的讲解和教授。所以教学直观在相当大的程度上要依靠教师的语言，教师要做生动的讲解。要做形象的描述，要深入浅出地、通俗易懂地对学生进行教育，使学生能够方便、容易地掌握知识、培养能力、提高思维。因此我们可以用四个关键词来将这四个基本要求给它记住，分别是选择、结合、防止和运用。
下面我们继续看第四个原则，启发性原则。启发性原则又叫探究性原则，或者是启发与探究相结合的原则。对于启发性这一原则，我们大家都不陌生，我们在中国教育史上也经常接触这一原则。早在孔子的教育思想中，对于教学方法的论述就提及，不愤不启，不匪不发举义。
鱼不以三语，反则不复。也就是要阐明在教学学工作当中应该运用启发性原则。随后我们在学季当中的教育教学的原则和方法当中也告诉我们，君子之交育也，这种育的方式就是通过启发和诱导来实现的。道而浮千，强而弗易，开而弗达。不仅限于中国教育史，在外国教育史当中，西方先哲苏格拉底就早已经提出产婆术，产婆术就体现了启发、诱导的原则。以讥讽、助产、归纳定义的四个步骤来论述启发性教学的重要性。启发性原则关乎教学的两个方面，一个是教师，侧重于教师的指导作用。这种教师的指导往往是一种启迪、启发的形式显现的。
另一方就是学生的领悟、理解和思考，更侧重于学生学习的主体性，是将学生放在主体地位进行学习。启发性原则的定义是是指在教学中，教师要激发学生的学习主体性，引导他们的独立思考、积极探究、自觉掌握科学知识，分析问题、解决问题、树立求真意识和人文情怀。换句话来说就是启发性教学，将学生摆在主体的地位。教师有目标、有计划地指导下，引导他们进行独立思考、积极探究来掌握知识、培养能力、促进人文情怀和思想道德全面发展的这样一个过程。启发性原则看似强调的是教师对学生的启发，其实更注重的是学生自主的学习、反思、领悟、分析和解决问题，更侧重于学生自己的主体学习、发现、学习和探究学习，这一点与我们上节课学习教学过程的两种模式的第二种模式颇为相似。
第二种模式就是强调问题探究式的教学问题探究式的教学注重学生的主体地位，注重学生自主的独立发现和探究的过程，是通过学生明确问题、分新问题、做出结论来掌握知识的这样一种教学模式。启发性原则的原理和这样一种教学模式是颇为类似的。那如何贯彻启发性原则呢？那有五点基本要求。第一个就是要调动学生。其的积极主动性，学生的积极性、主动性、自觉性发挥的如何，多半取决于教师的教学过程如何。教师要发挥个人的创造性，这种个人创造性的体现在于教师要善于提问，要善于提出一些发人深省的问题。令人心动的讲述，能够充分展示他教学内容的魅力、吸引力，来激发学生的探索欲、求知欲、好奇欲，使学生能够全神贯注地投入到学习当中。
第二点就是要教师善于提问技艺，能够引导教学步步深入。优秀的教师要善于问学生问题问学生好问题。让学生不仅仅是带着问题去学习，而且能够调动自己的大脑和知识来分析问题，最终解决这些问题，能够培养学生的能力。其实在很大程度上，学生思维能力的提高不仅仅是依赖于获取知识，更重要的是学生生动活泼的理解知识、运用知识分析问题和解。有问题，这个对学生思维能力的提高的帮助是非常大的。
第三个要求就是要注重解决实际问题来启发学生获取知识，要引导学生观察、操作和动手解决实际问题。不仅仅是教学方面的问题，也是现实生活当中的问题，这也是启发教学的一个途径。因为当学生去接触这些生活性问题、实际实践的问题的时候，可能有一定的挑战性，也有一定的诱惑力，学生就会激起他们的学习的兴趣、探究的兴趣，能够积极主动地去学习和完成任务。所以这这个也是启发性教学的一个方面。
第四点是引导学生反思学习的过程。反思自己学习过程中的经历，既能够找到一些学习的方法、优势和长处，也能够看到自己学习的不足、障碍和缺点，并且能够找到形成这些缺点和障碍的原因，并且能够通过一些正确的方式、方法来解决这些困难、解决这些问题。能够克服经历到的障碍和失误，能够使学习的方法更加简洁、有效，是学生学会学习、有经验的学习。
第五点是发扬教学的民主，能不能有效地调动学生的积极主动性，启发学生对于学习施展最大的潜能，一方面是取决于教师的教学，其另一方面也取决于课堂的这样一种氛围。如果教学的氛围是宽松的、活跃的、是坦率的、平等的、是民主的、和谐的、是相互尊重的、是对话的、互动的。如果能形成这样的一种教学氛围，无疑对启发教学产生了重大的积极作用。只有这样学生的心情才会放松下来，学生才不会觉得有这么大的压力，学生对于学习也不会感到窒息、感到恐惧，是一种很放松的状态，是一种能够激起自己思维的状态，是一种愿意去接受学习、愿意去与教师互动的状态。只有这样，学生的聪明才智才能够充分。呃发挥出来，我们也可以通过一些关键词来记这五点要求。第一个是主动，第二个是深入，第三个是获取，第四个是反思，第五个是民主。
下面我们继续看第五个教学原则，循序渐进原原则或者是系统性原则。循序渐进指的是我们的教学工作要有一定的顺序，它是有计划的，它不是散乱的，它是有章法的，它不是无系统的。循序渐进它是要遵循两个方面的要求。一个是学科的逻辑系统，一个是学生的认识发展的规律。我们在学课程泰勒问我们编排课程组织方式的时候就讲到了几条原则。第一个就有顺序性原则。这种顺序性原则所依据的就是学科的逻辑系统，学科的逻辑体系和学生的认识发展规律。所以循序渐进原则也不例外，它指的就是教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的规律的顺序来进行遵循。这两个方面作为指导，能够使学生系统地掌握双击，形成严密的逻辑思维能力。
我们可以总结着后一句话，你比如说像学生掌握双击培养能力、促进学生全面发展、个性发发展、思维发展，这已经成了一种套话。其实对于每一个教学原则，它都是为了促进学生这些方面的发展，所以应用于每一个原则都是为了启迪学生掌握这些知识、培养这些能力、促进学生的发展。因为这些原则就是为教学而服务的，教学的任务就是要使学生掌握这些知识、培养这些技能、促进这些能力的发展。所以有一些内容我们大家不要做无用功，不要做重复的工作。要看到知识之间的相关性和联系性，以整体的方式去记忆它。如何贯彻系统性这一原则呢？或者只是循序渐进这一原则呢我们有四个要求。第一个要求就是按教材的系统性进行教学，要想做到循序渐进的进行。教学，就必须要把握课程标准和逻辑体系的这样一种循序渐进性。
因为无论是对于课程还是对于教材，他们都充满了系统性、逻辑性和连贯性。教师要想进行循序渐进的教学，就必须要深深入领会这些教材的系统性，要吃透教材、要体会教材，要把握学生的认识特点和规律，要基于这两个方面来设计一个教学活动的过程计划来组织指导教学，运用系统性原则。第二点就是要抓主要矛盾，解决好重点和难点。循序渐进的教学并不是要要求我们使用平均的力量使每一个知识点都能够做到面面俱到，而是要要求我们要详略得当，区别主次、分清难易的教学。如果我们将所有的知识点都等同的话，就没有重点。所以在这个过程中我们要抓好重点，因为重点是每一个学生都需要去把握的，只有这。用较多的时间、较多的精力放在重点上，才能够保证学生都能够得到一般性的发展，保证学生都能够掌握双机培养能力。但是同时我们也要注意，难点是因人而异的，因为学生个人水平、智力等等各方面的差异，所以他们对于难点的看法和把握都是不同的。
每一个学生有每一个学生不同的难点，所以对难点的教学要采取针对性的教育措施，要因人而异、因材施教。第三个要求就是要由浅入深、由易到难、由简到繁。系统性原则，要求我们脚踏实地、一步一个脚印进行教学。一味地搞突击，求速成，欲速则不达。如果教师在平时不进行教学教育工作的话，只是在最后考前一两周一两天来进行教学的话，这种方法是无用的，那这种结果也是无用的，因为它已经隔离了这样一种教学的系统性和连贯性。
对于学生也同样如此，如果学生在平时不学习、不复习、不巩固，只是希冀于考前临时抱佛脚，一味地搞突击、求塑成，他们也不能取得良好的、满意的学习效果。因为这两种方法是以教学的规律和原则是相违背的，因为教育教学课程教材它具有一定的连贯性、系统性、深入性、循序渐进性，它是一个长期的过程，而不在乎的是一个立竿见影的效果，应该久久为功。所以我们所说的循序渐进一定是要要求学生一步一步地学习。学生先夯实基础，学好基本的理论和提高基本的能力，学习效率自然会有所提高。第四点要求就是将系统的连贯性和灵活的多样性结合起来。我们知道教育教学工作是有系统性、逻辑性、连贯性的，同时课程教材也有一定的逻辑性、顺序性和系统性，这就要求。教师在上课之前必须要备课，要在三个方面进行把握。
首先是了解教材的内容，其次是要把握学生的特点，最终是要选择一定的教法。只有教师备好了课，教师才能够有充足的底气、自信和一些相关的知识去进行教学。如若不然，教师的教学很容易脱离教材知识、脱离课程教学，所以教师备好课是上好一堂课的前提。但是同时我们也要注意到，教学是充满多变的，课堂教学是一个复杂的艺术，它不可能完全按照我们心里面、我们头脑中、我们课程、教案中所写的内容一一实现，或者是按部就班地实现。
那你比如说学生提出的问题就不在我们教案的编写当中，因为我们不知道学生会在课堂当中提出什么样的问题，教师认真备课是前提，但是同时教师也要有随机应变的能力，教师要根据课堂的情况进行教学。教师不顾课堂实际发生的情况，只是机械执行自己在教案当中所编写的那一套规则的话，那这种教学是充满被动的、沉闷的，是低效的、是不被学生所喜欢的，是完全是一种死气沉沉的局面。可能是教师在前面生龙活虎，学生在
下面死气沉沉。所以在教学过程当中，教师必须要将教学的系统性、连续性和灵活多样性结合起来，以便完满地完成教学任务。我们在教育学基础的开篇就已经提及过，教学是一门艺术，它不是静止不动的，不是僵化不变的，而是充满动态的灵活性、生成性的、综合性的一种状态。我们同样也用一些关键词来记忆这几种基本要求。第一个就是系统教学，第二个就是抓主要的矛盾，第三个是由浅入深；第四个是要结合。
下面我们继续看第六个原则，巩固性原则。巩固性原则是指学生在有效理解知识的。基础上能够牢靠的把握这些知识、牢靠的记住这些知识、巩固这些知识，能够长久地操持在记忆当中，为的目的是学以致用，为的目的是学生能够在运用的时候方便提取和再现，能够有效地运用于生活实践当中。如何贯彻这一巩固性原则？巩固性原则的首要要求就是要在理解的基础上进行巩固。
如果我们对某一知识点不理解，甚至是不了解的话，我们很很难能够将这个知识点去记住、能够巩固、长久，操持在我们的记忆当中。所以巩固知识的前提就是要在理解的基础上，理解知识是巩固知识的基础，所以学生要想牢固地去掌握知识、记忆知识，必须要深刻地理解知识。如何去理解知识？一方面我们可以通过教师的指导、教师的教导，教师为我们所构建的简洁的方式，另一方面就是要通过自己对知识进行理解。进行剖析、进行重构、进行在思维记忆当中加工来记忆这些概念和原理。
无论教材如何呈现，教师如何指导，归根结底需要我们本人的消化、需要我们自己的自我建构、自我学习、自我理解和自我记忆。第二点要求就是要把握巩固的度。我们要理清，也要了解哪些知识是需要牢记的，哪些知识是重点需要我们必须予以掌握的，另外就是哪些知识需要我们了解即可。比如说三三三的背诵来讲，有一些知识是我们需要了解的是要我们了解背景、了解一些知识点、了解一些框架、了解一些发展历程就即可。也有些知识是非常重要的，是历年来各大院校高评考点考察的，我们不仅需要记忆它，也需要默写，它更学会去如何使用它。所以巩固知识的度，
首先我们要了解哪些知识重点，哪些知识要牢记，哪些知识要了解。第二点是我们要区分知识的精确度。教材中有。写概念理论性非常强、学术性非常强、非常专业，是系统性的。理论总结是不可增添，一字也不可减少一字是需要我们牢牢地掌握的。有一些知识我们可以灵活性地去记忆。另一方面，我们在把握巩固知识的时候，我们可以通过一些作业，但是作业的布置无论在数量还是质量上都要予以保证。我们要与技能和知识的形成的要求要相适应。第三个要求就是要重视组织各种复习。我们只有透过复习不断地重温我们以前学过的知识，我们才可能将知识牢牢地操持在记忆当中，不断地对知识进行强化、熟练和加深我们对知识的理解，能够提高我们对知识的再运用和创造能力。
巩固知识的代名词就是要去复习。我们在教学过程当中应该如何去复习？复习的方式是多样的，复习的种类也是多元的，我们教师要向学生提出具体、明确的复习任务和方法。同时学生也要掌握一些复习的技巧、复习的计划来进行有效、有组织地去复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线的说法，我们对于知识的遗忘的特点是先快后慢的。可能我们学习完一个知识点一小时之后，我们会忘得非常快，但是两天之后又趋于一个平稳的状态。所以这一点就启示我们要及时复习。另一点我们也看到，我们的复习并不是没有系统的、没有计划的，我们要有一个合理的复习计划，要合理分配复习的时间。我们如何复习？我们可以通过一些分散复习和集中复习相结合的方法，我们既可以分多次进行复习，也可以进行相对集中的复习。这两种复习方式我们可以并用。同样，我们的复习程度也应该是不同的。比如说对一些我们非常熟悉的、非常感兴趣的知识，我们就可以激发对他知识的兴趣进行理解和复习。有一些知识我们无法做到对他产生很大的兴趣。去，但是我们可以加强注意，可以换种角度去记忆它。同样我们的复习方式应该借助多种的感官，要用眼看、用耳听、用口读、用手写，各种各样的感官方式结合在一起去复习。最后呢我们在复习的过程中应该掌握复习的量，这种复习的量根据心理学的调查来讲，是在我们原有基础上增加零点五倍是最好的，也就是在所有基础上的一点五倍是我们的最佳学习状态。这是巩固性原则。
我们大家记住四个关键词，理解、巩固、复习、运用，它是一个循序渐进的过程。我们继续看第七个原则，发展性原则。发展性原则也叫量力性原则或可接受性原则。早在中国教育史，王守仁就已经提出了随人分见所及的原则，其实它就体现的是一种儿童的发展性原则。在外国教育史当中，也有一个著名的心理学家叫维果茨基，维果茨基深刻产。
有了教学与发展之间的关系。他认为教学应该在学生的最近发展区中进行，要在学生现有知识的能力的基础上适当的提高，能够激起学生的兴趣，让学生透过自己的努力可以能够达到这些学习的目的。什么是发展性原则呢？按照书中给我们努力的概念，其实和唯果自己的观点是不谋而合的。发展性原则是指教学的内容、方法和进度既要要适合学生现有的发展水平，既要符合学生发展规律，也要有一定的难度。要激励他们经过努力才能够掌握要刺激他们学习的兴趣、好奇心、求知欲能够促进学生声音发展，也称量力性原则或可接受性原则。如何贯彻发展性原则？书中为我们提出了两种基本要求。
第一个是要了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。了解学生现有的发展水平、现有的知识能力状况是我们教学的基点和。我们要在这个基础上进行教学，不可塌等，也不可过度的超前。教给学生太过简单的知识也不行，教给学生太过复杂的知识也不行，要让学生的知识和学生的水平能够恰如勤奋，能够恰好教学，能够通过学生的努力掌握知识和获得符合学生的最近发展区这样一种教学就是最有效的教学。这些教学材料就能够调动学生的积极主动性，能够启发学生，能够对他们充满一定的诱惑力，这样学生就能够愿意去接受这些知识，生动活泼的去理解这些知识，能够不断地以自己现有的知识点为基础，不断地向上生长。另一点是考虑学生认识发展的时代特点。这一代的学生与以往那一代的学生是不同的，每一代人有每一代人的特点。现在的学生与二十年前、与五十年前那些学生的特点是不一样的。因为现在的学生他们生活在一个。
科技发展、生活改善，在一个各种各样信息资源爆炸的一个时代，他们获得知识的途径越来越广阔，他们获得学习的资源也越来越丰富，他们所掌握的信息量已经今非昔比了。所以现代性的教学要对学生的发展水平要做一个准确性的估计，要与时俱进地用发展性的眼光去考虑学生的时代特点，并且结合这个特点对它进行发展性教学。我们也可以通过两个关键词，是实际教学和时代特点。最后一个原则是因材施教原则。因材施教原则我们非常熟悉，我们在中国教育是孔子就启发我们要因材施教。因为每一个人有不同的个性特点，有不同的人生经历，他们都是具有差异性的，要进行针对性的教育、区别性的教学。
同时我们今后会在教育心理学当中学习到加德纳的多元智力理论。加德纳就认为我们人有各种各样的智力。有各种各样的智能，准确区分为八种智能，这八种智能呢就已经涵盖了智力内涵的多元化，每一种智能都是区别于其他智能的独特思考模式。我们每一个人所具备的智能也是不一样的，它就高告诉我们人的差异性。那所以在这个基础上，我们要进行因材施教。所以因材施教的定义是教师要从学生的实际情况和个性特点出发，要有的放矢地进行有区别的教学，使学生能够扬长避短，掌上教师获得最佳的发展。贯彻因材施教原则的基本要求有两点，第一点是针对学生的特点进行有区别的教学。每一个学生德、智、体、美、综合实践各方面发展都是有差异的。每一个学生的特点、他的经历、他的特长、他的兴趣、爱好、价值取向都是不同的。所以我们要针对每一个的不同点，针对他们的优点和不足之处，对他们进行有目的的因材施教。要发挥他们的最大潜能、克服他们的最大弱势。
第二点要求就是要采取灵活多样的举措，使有才能的学生能够充分地发展。现代科技的发展、国际竞争的加强，要求我们学生要从小培养有特殊层。有一些人因着基因、因着遗传、因着天赋的原因，它就可以堪称为天才。那对于这些有特殊才能，尤其是对某一领域当中有特殊才能的人，我们都要对他进行针对性的教育，要保证早出人才、快出人才。
比如有些学生他们从小就对这样一种数理思维十分的感兴趣，十分的擅长，以至于他们在初、高中的时候就已经具备了那种大学研究生和博士生的水平。所以对于这部分人才对于这分专业领域的人才，我们要保证早出人才、快出人才。那同样，我们值得注意的是，有些人是擅长这样，却不擅长于那样，可能有些人数学特别好，但是英语特别差，所以我们也看到了这种人。与人之间的差异性，我们要根据每一个人的特点，因材施教，有的放矢地进行教学。
以上就是我们今天所有的代背内容。这八种原则我们大家要牢牢掌握，同时要能够与学校的教育、生活实际联系在一起，因为我们经常会结合一些实例进行论述。同时我们大家要注意，我们今天所学习的八种原则要与我们以前所学习的教学原则或者是某某思想家所提出的某一原则要相区分。同时要与我们后面所学习到的原则也要有所区分，我们在今后会学到德育原则，德育原则其实也有很多与它相似性的地方，但是更多的是差异的地方。我们大家不能混淆，我们要区别性记忆。大家在学习完这一步部分内容之后，要认真的复习自己写出宏观的框架，或者是自己用语音来复述当天的学习内容，在平台当中进行打卡，来检验自己所学习的知识是否牢靠。最后我用著名的教育家叶盛涛。
所说的一句话与大家共勉。叶圣陶曾经说过，教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必定学生运其才智，勤其炼习、领悟之源，广开纯熟之功弥深乃为善教者也。教学有法，教无定法，教学原则丰富多样，各显其能。教学活动活泼，灵性、生气勃勃。教师要遵群教学规律，要善用教学方法，因势利导、因时启发、因材施教，使学生能够进行学习，取得教学的最大效果。无论是做教师还是做学生，我们都要善于学习、勤奋学习、深入学习，以便达到成熟的境界。
我们今天就到这里，大家最后不要忘记在平台当中进行打卡，我们明天再见。
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