沪学2023考研学姐第一期带杯打卡第30天
hello，各位同学大家好，欢迎大家来到lucky学姐第一期带被打卡。昨天我们一起学习了教育学基础第八章教学的第三节教学原则，这八类教学原则是需要我们大家重点记忆和掌握的。请大家回顾以下三个内容。第一个是教学原则的概念。第二个是直观性原则的定义和基本要求，第四个是启发性原则的定义和基本要求。下面我们继续开始今天第三十天的代背内容。
今天代背内容是教育学基础第八十九至九十五页对应的章节标题是第九章教学下第四节教学方法。
因为第九章和第八章是一个整体，顺延着前三节的学习内容，我们今天进入第四节。教学方法的学习共有两个内容，第一个是教学方法的概述，第二个是中小学常用的教学方。
什么是教学方法呢？我们不妨类比一下，我们在前面学习过教学过程就是施以教学任务而发生和进行的过程，我们也学习过。教学原则就是进行教学任务而必须要遵循的基本原则和要求。教学方法也不例外，都是指根于教学这一概念进行延伸和拓展，只是增添方法就可以了。
所以这些方法顾名思义就是为完成教学任务而采用的方法。我们知道教学学是双边性的，它既包括教师的教，也包括学生的学。教学方法它依然也是双边性的，它包括教师教的方法和学生。学的方法是教师在引导学生探讨知识技能的，掌握身心的发展。而共同活动的方法它的两种特性，一个是目的性，一个是双边性。目的性是由于教学目的和教学任务的需要受其制约，我们根据不同的教学目的和这个任务。我们采取不同的教学方法，所以它的特性一定是具有目的性的，双边性本身就是教学的重要特征，所以教学方法也不例外，它是组织教师和学生这两两边这双方为了促进双机的教育、促进学生全面和个性的发展、综合实践能力的全面发展而共同进行的双边性的互动活动。
常用的教学方法有哪些呢？目前我国中小学常用的教学方法有九种，讲授法、谈话法、练习法、演示法、实验法、实习法、讨论法、研究法、问题教学法。等会儿我们会在第二个部分对这九种方法进行一一论述。我们看第二个概念，是教学方式。教学方式有广义和狭义之分，我们现在所理解的教学方式大都是狭义的概念，因为方式是包含在方法之中的，是按照某一种方法进行具体的、细节性的展开。比如我在某节课堂教学采用了讲。
说法这一方法。那我如何具体的来运用这一方法呢？我可以采用提问和回答的方式进行，通过对学生不断的提问、思考、回答来讲讲解我这节课所学习的内容。这样一种提问和回答的方式就属于教学方式，它是归于教学方法的范畴，这是我们所理解的狭义的概念。广义的概念就是将教学方式这两个字拆解来看，方就是方法是就是形式，它既包括这些方法，也包括这些形式，甚至涉及教学内容的组合和安排。我们说教学活动要有一定的教学方式来进行，意思就是指教学的外延是非常广泛和丰富的。
我们现在常用的还是它的狭义的概念，但是我们大家要将它的两个含义都要记住，狭义的就是指运用的细节或形式，广义的涉及的范围比较广泛，包括内容、方法、形式等等。当教师选择一定的教学方法也采用了。一定的这个方式，他如何去进行讲解他用什么样的手段和工具来进行讲解，那就是我们第三个要学习的概念，叫教学手段。教学手段顾名思义，就是只为完成教学任务，配合教学方法而采用的一定的器具、资料和设施。换句话说就是我们教学工作所要采用的工具和资源。运用各种有效和多样化的教学手段，可以促进、调动学生的学习积极性，也可以使得教学密切联系生活实际，引发学生对学习的关注和求知欲。教学手段它经历了一个科学技术的发展，也展现出了一种不同的形式。教学语言最初就是从口头语言开始的，那个时候没有多样化的教学资源和教育工具，所以我们只是通过口头用语言的形式来进行表达知识内容，进而发明了文字、书籍、印刷教材，我们就以教材作为主体的资源。进行教学。到了今天这样一个日新月异的时代，尤其是网络密布、科学技术尤为发达的时代，我们的电子视听设备、我们的多媒体网络，现代技术都已经逐步成熟。
所以我们的教育资源更更加多元、丰富，我们采用这样的方法也更有助于我们的教育教学。所以我们今天的教育教学工作就可以采用多种多样的现代化教学手段，仿佛ppt都已经成了我们最基本的教学手段。还有那些更加高级的教学手段，三d动画、多维技术、元宇宙、虚拟空间等等，都在逐步成为现实或已经成为现实。所以我们就可以将这些手段只能理解为采用的器具资料和设。是就是为了配合这些方法完成这个任务而采取的教育资源和工具。
下面我们继续学习第四个概念，教学模式。模式这两个字我们可以拆分来理解，模就是模，范式就是样式。作为教学的模范样式，就可以供教师作为借鉴和学习。教学模式其实就是在教学实践中形成的具有一定指导性的简约理念和可照着做的标准样式，是理论和实践相结合的产物或结晶。这一点我们大家以后都可能有体会。如果我们以后要做老师的话，我们刚开始不知道如何进行有效的教学，我们就要模仿和学习。
我们可以看一些名师他们如何进行教学，我们也可以模仿一些国内外那些教师的案例，那些教学模式的案例是有体系化的、规范化的和指导化的，我们就进行学习和借鉴，然后再产出一套属于我们自己的教学模式。教学模式可以统分为两大类，一个是共性的、大家普遍认可的约定俗成的教学模式，另一类就是我们自己个人所形成的教学模式或者是教学风格。比如在我国主要的教学模式有传递、接受。式的教学模式和自学辅导式的以及问题探究式的教学模式。
我们在前面学习教学过程的时候，我们也知道学生掌握知识的两个阶段，两种模式，一个是接受型教学，一个是探究型教学。这两种教学模模式在我们当代中小学里面的使用范围还是比较广的。类似这两种的教学模式，它就具有一定的指导性，有一定的可照着做的标准样式，它也是理论与实践相结合的产物，是我们老师都可以去学习和效仿的。
一般来说，在我国主要的教学模式当中，传递接受式的教学仍然是教学模式的主流。不仅在国内，你像在国外，其实也有很多的被普遍认可的、约定俗成的教学模式。比如美国著名心理学家斯金纳所提出的程序教学模式，它是从行为主义心理学的观点来研究学习和教学，认为学习是刺激反应的形成，认为强。话可以加速学习反应的效率和频率。再比如，有美国著名心理学家布鲁纳所提出的发现教学模式，他认为要让学生掌握一门学科知识，最重要的是掌握这门学科知识的基本结构构。它是从结构主义认知心理学的角度来研究教学和学习。他认为通过发现教学这一模式可以充分发挥和调动学生的学习主动性和积极性，能够促进学生智力和能力得到有效，叫快速的发展，是一种学习的捷径。
再比如，人本主义心理学家罗杰斯也提出了一种教学模式是非指导性教学模式，非指导性不代表不指导，是削弱教师的主导作用，否定以知识为中心，以教师为中心的传统教学模式，要强调教学应该以学生个人为中心，不是为了教学生学习，而让学生自主自发的学习。通过激发学生内在的动机和需要。经营良好的人际关系和融洽的课堂氛围，来激发学生学习的这种潜力和兴趣，能够有效地让学生自己认识到自我价值、形成自我的概念，塑造学生的个性。那同时我们也可以可以看到，这样一种非指导性节约模式不可避免地会削弱系统制的传授，会导致教育质量的下降。最后我不得不提的一种教学模式就是德国教育家马丁瓦根舍因的范例教学模式。范例教学模式在国内外普遍认可是成为一种教学模式的典范。这样一种教学模式是强调精选范例，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，通过研究教学的个案来系统的阐明内爱，能够让学生掌握规律和原理，不仅有助于学生理解和接受知识，也训练了学生独立思考和判断的能力，更有助于将理论应用到实践当中。我们可以从这些教学模式当中可以看到。制约模式，它具有一定的引导性，简约理念，也有可照着做的标准样式。这些教学模式属于方法类的范畴，它又不同于单一因素的某种方法，而是在一定理念指导下的多种方法的特定组合。所以教学模式在教学当中也发挥着非常关键的作用，它起着单一的教学方法难以起到的具体而明确的引导和示范的作用。因此我们就将教学模式注计为两个方面，一个是理念，一个是样式，是多种方法的组合。
我们继续看第五个概念，教学策略。策就是策划，略就是谋略。教学策略就是为我们教学任务而做的准备，这样一种准备是为了达成教学的目的与任务组织和调控教学活动而进行的谋划，这种谋划是具有目的性，个人的主观性、能动性、选择性和调控性。我们是服从一定的教学目的和任务而设计的，所以具有目的性。我们每一个人所涉及的教学策略也有所差异，是由我们个人的主观性的色彩。教学策略不是被动的、消极的，而是能够符合学生进行学习、教师进行教学一定的能。这个策略是经过一定的选择、一定的筛选，但是同时又可以根据教学过程的实际进行和活动计划来进行一定的组织和调控，所以它又具有调控性。教学策略的意义在哪里？教学策略的提出和思考有助于教师对完成教学任务前做出统一的规划和完整的安排，做全面的、总体的思考和决策，是根据教学的目的和任务，结合一些主客观的条件，以及所能够运用到的工具、资源等等，对各个方面进行全盘考虑。而选择的教学的策划和谋略既有助于提高教师的主导作用，也有助于提高教育教学的质量，调动学生的学习兴趣和需要。我们。就可以将它简单地注计为组织和调控教学活动而进行的谋划。大家在记忆这五个概念的时候避免混淆，要注意到他们的差别、联系和有区别的进行记忆。
下面我们继续看第二个方面，教学方法的选择。教学方法如何选择有哪些选择的标准？我们现在教学提倡的是以系统性的观点作为指导，来选择和使用教学方法。教学方法选择的优劣在某种程度上就决定了一堂教教学的成败。所以我们要依据正确的标准来进行选择，来优化教学、提高教学质量。一般来说主要依据有以下几个方面。第一点，一定是要根据教育目的和教学任务而服务。我们刚才提到教学方法具有目的性，它是因着不同的教育目的和教学任务就产生了不同的教学方法。所以第一点，我们是根据学科的任务内容、教学法的特点以及课题和课时的目的。和任务。
第二点是要考虑到教学过程、教学原则和教学组织方式的特点。这几个方面都从不同角度揭示了教学的规律和客观性，我们在教育教学过程中，必须要考虑这几个方面。教学的过程、程如何、教学原则的遵循又有哪些教学组织方式，我们用班级授课制还是个别授课制，都会影响我们对教学方法的选择。第三个考量是学生方面。学生的情绪、兴趣水平、需要特点、能力等等，都需要我们考虑进去。我们要根据学生身心发展的特点和知识接受的水平进行一定教学方法的选择，我们要在这个基础上进行教学，不可塌等，也不可超前。第四个考量就是教师方面。每一个教师所选择的教学方法是不尽相同的，都与教师的思想和业务水平、专业和能力水平、习惯和特长、爱好是有关系的。第五个因素是在实际教学过程当中。教师与学生互动，双方的配合也影响了这些方法的选择。
比如我们在刚开始上课的时候采用的是讲授法，但是在讲课的中途，学生的思维度、活跃性和积极性、参与度都非常高的时候，同时单一的讲授法又无法满足学生的需求和兴趣的话，我们就可以转变为讨论法，在师生之间进行讨论，在生生小组之内进行讨论能够调动班级的活跃氛围和课堂的学习效率。第六个因素就是班级和个人的结合状况、课堂教学和课外作业或活动实践等方面的结合。第七个因素是这个过程中的交往、沟通、合作和竞争。第八个因素是教学可能拥有的条件。如果我们想用电脑或现代化技术进行教学，但是可能可能对于某些学校和地方来说，他们无法提供这些优越的条件，他们就要换一种教学方法。
所以这些方法也要根据社会条件、自然环境和物资的设备。进行选择。第九个因素是教学的实现。因为规定的课时和其他可利用的时间是不同的，我们要根据时间的差异进行选择。比如我们讲授一节大课的时候可能三个小时，我们就不能一味地去采取讲授，这样对于教师来说很疲惫，对于学生的学习来说更疲惫，因为学生会听得乏力，也会忘记很多内容。那这个时候我们就可以用各种就业方法混在一起使用。你比如说可以在期间穿插着练习法演示，让学生进一步的讨论、研究问题、教学、展示作业等等。我们可以灵活运用，比如在一些非常短时间的课堂，比如说三十分钟的课堂、四十五分钟的课堂，在这种情况下，我们就可以多一些讲授，少一些演示、练习和讨论。第十个因素就是我们的这个方法是提前选择的，但是我们要根据教学过程当中的变化进行执行，我们不能机械盲目地执行我们所认定的这些方法，因为教学。是一门艺术课堂教学也是复杂多变的，我们要根据意外状况，结合我们的缜密预计，采取及时的应变措施来进行有效的教学、灵活性的教学。而不是死气沉沉的，不是预定确定了的、无法改变的，而是能够将灵活多样性与系统计划性有机地结合起来。
以上这十个因素相对完整的概括了，叫教学方法的选择。这十个因素对于教学方法的选择和运用十分的重要，既符合科学规范，也切合了实际，也要注重教师在教学过程中的机制创新和随机应变。这十个教学方法的选择，我们可以注计为师生教学结合条线变动，我们各采取了一个字进行记忆。我们大家可以根据书中提供的处理方法，将这十个因素记住。
下面我们继续学习第二个大标题，中小学常用的这些方法。刚才我们在提及这些方法的时候，我们提及了我国中小学常用的教学方法有九种。这九种分别是讲授法、谈话法、练习法、演示法、两个实实验和实际作业法、讨论研究和问题教学。我们可以将这九种方法简单的注计为研讨演讲实习、练问话。
首先要把这九种解决方法都要给它记住名称记住要从一个整体上进行把握它。这一部分内容和我们前面所学习的这些原则是相似的，它经常会结合一些具体的学校教育教学的实例来进行考察，各大院校会经常考察一些简答题和论述题，让你结合某一种教学方法如何在学校教育当中进行运用，或者是根据学校教学的一些实例谈谈如何运用某一种教学方法。对于这些方面内容学习，我们大家要将我们所学的知识运用到教学实际，能够结合在一起进行学习和记忆。
下面分别具体来看一下这九种常用的这些方法。第一种是讲授法，讲授法是最广泛、最普遍使用的，这个方法依然是我国中小学教学方法中的主流。讲授法是通过教师用语言系统性地传授学生能动的学习科学文化知识、思想理念，促进他们双基教育的发展，也促进他们能力的培养。
所以他们德、智、体、美、行各个方面综合素质的全面发展，它是教师应用最早、最广泛的就业方法，主要分为讲述、讲解、讲演和讲读。这个定义并不难记，以及接下来的每一种方法它都是为了完成教学目的和这个任务而服务的。这个任务是关乎双方，一个是教师指导的这一方，另一个是学生学习的这一方能够培养学生什么知识、什么能力、什么发展就可以了。这个和前面学习的教学原则也是一样的，通过每一种这些原则的使用、每一种教学方法的使用，能够提高学生什么、培养学生什么，这都是一句普遍适用的。鲨鱼。运用讲授法的基本要求有以下几点。第一点是要精炼讲授的内容。我们要注重讲授内容的思想性、科学性、启发性和趣味性、生动性，也要把握准确的概念和原理，我们讲述的内容不能错。
我们要符合正确的价值观、符合思政导向、符合育人的要求。确认讲授内容之后，我们要注重讲授的策略和方式，我们要将内容循序渐进地、深入浅出地、通俗易懂的、生动形象地讲解出来。就要对内容任务做具体的研究和决策，能够选择合适的策略和方式，能够调动学生的学习积极性，同时又能够将这些内容易于传达给学生，以一种简单的、有效的方式让学生去学习、掌握。第三个基本要求是要讲究语言的艺术。如何讲授一堂生动形象的好课？如何能够将这些内容能够生动有效地传递给学生。除了教育内容的展示、教育资源的使用，我们也要注重教师本人的语言艺术。教师的语言应该是声情并茂、绘声绘色。他们在语言讲解的时候也应该辅助一些姿势能够简洁形象的、调理清楚的、通俗易懂的，无论是在音量、礼仪、细节各种方面都应该做学生的示范，提高语言的感染力，提高课堂教学的魅力。
下面我们对这种方法进行一个一个评价。讲授法一定是具有优点的，因为它依然是我们中小学学校教学的主流。
这样一种方法有什么优点呢？第一点就是教学效率高。通过这样一种方式，学生可以系统的学是一道科学文化知识，提高教育教学的质量。第二点是成本低。一堂讲授课的基本费用是非常低的，它比一个录制相等的电视节目要少得多，就是和他同类的方法也要少得多。比如与实验法相比，实验法不仅需要让学生。就带到实验室去进行，同时也要进行一定的实验器材、实验设备，这些都是要消耗一定的资源，都是需要一定的物质作为支撑和基础。所以相比较而言，讲授法的成本是很低的。第三点是通用性强。讲授法基本上是普遍适用性的，它是适用于多种学科的教学，可以根据时间、根据内容、根据听众的变化，而对内容进行一定的变化。第四个优点是可以集思想教育与知识传授之中，我们对学生进行一定的授课、进行一定的内容讲解，不仅仅是让他们掌握知识，同时也对他他们的思想、价值观、情感等进行一定的熏陶和培养。
要使学生的思想教育达到一定的成效，不仅要靠教师的言教，更要注重教师的身教。因为学生是具有象识性的特点，他们具有模仿教师的动机。所以教师尤其要注重自身的示范作用，能够对学生产生深刻的。想力和感染力，能够让学生采纳其价值标准。讲授法有一定的优点，但是它也不可避免地带有一些缺点，这个缺点也是非常明显的。第一个就是讲授法是一种单向性的思想交流或信息传输的方式。我们基本上可以看到，目前中小学的教学方式都是教师讲的多，学生输出的少，一节课基本上都是教师在前面滔滔不绝的在讲解，但是学生
下面的接受效果如何，我们又不得而知。所以基本上是一种单向性的交流，就是教师不断地在输入不断地在输入，学生在
下面不断的记笔记，记笔记多数的情况下是影响了传递知识的互动性、速度和质量。第二个缺点就是它作为一种语言为媒介的方法，更多的是给学生提供的是间接经验，学生无法直接感知，学生没有足够多的、丰富的感性知识来理解这些内容，这部分内容对学生是间接的、是他人的认识成果是枯燥的、是不宜。借的是语言为媒介经营知识的传输，而不是学生主动在实践当中进行获得。第三个缺点是讲授对于记忆的影响较差，学生常常忘记所讲的具体内容，尤其对于那些较长时间的讲授尤其明显。如果教师一个小时班的课堂一直在讲解一直在讲解，学生可能听到后面的、忘了前面的，这是一种普遍的一种遗忘的现象。听的时间越长，学生所记住的东西也越少。所以在一节课呢教学当中，如果全部的时间都付诸于讲授法的话，学生在这一段时间内可供学习有效学习的时间有多少其实并不多。
下面我们继续看第二个方法，谈话法又叫问答法。谈话法是指通过师生之间的问答和对话的形式，来引导学生对于知识的掌握、对于能力的培养、对于问题的思考和探究发展。学生的智能。
谈话法一般分为两种类型，一种是复习类的谈话。一种是启发类的谈话。你像孔子、苏格拉底，他就擅长用启发谈话的方式来引导学生对于知识的思考和学习。复习谈话这种方法也是中小学老师常用的，目的，是为了让学生能够更好的获取和巩固知识。那运用谈话法有哪些要求呢？书中我们列举了四点要求。第一个就是要准备好谈话的计划。我们在问问题之前，
首先我们要做一个提纲和计划，我们要问哪些问题我们要有准备。凡事预则立，不预则废。准备好谈话计划就是要设计好我们要问的哪些问题，这些问题必须要达到学生对于知识的获取、巩固和思考，也必须要符合教学目的和任务。
第二个基本要求就是要善问。我们不仅要向学生提出问题，我们也要向学生提出好问题。这个好问题的定义是问题要简洁、明确，要有趣味，要能调动学生的启发性，要有挑战性，对学生有一定的用。不获利，能够诱发与启迪学生对知识的学习，能够激化和深化学生对问题的思考。
第三个基本要求，要善于启发、诱导。当我们向学生提问的时候，将问题抛给学生的时候，学生可能五分、十分钟之内回答不出来。这个时候教师要做的并不是要将现成的答案、参考的答案或者是所谓标准的答案直接告诉学生，而应该用一种启发诱导的方式，让学生自己能够得出答案。教到时可以为学生提供一些线索、给予一些提示，能够帮助学生运用正确的方法打开思路，能够一步一步地去获取新知识，一步一步地通过推理自己能够得知新答案。这样一种方，我们可以简称为循循善诱。教师通过对学生的步步诱导，循序渐进地促进学生对于知识的掌握和能力的提高。
第四个要求就是要做好归纳和小结。我们在进行完谈话法之后，我们。啊对我们之间谈话的一些内容、一些不正确的认识、观点或者是一些盲区，我们要做记录，我们要做总结，我们力求要帮助学生掌握正确的知识，力求使得谈话的内容简明、科学。那我们来评价一下谈话法，我们知道谈话法它并不是一方单向的输入，而是双方彼此之间都有互动，我问你答，你问我答。我们之间是一种谈话的方式，一种互动交流的方式，所以双方都在猜参与，都在激发着双方的思维。所以当然有利于促进学生对于问题的思考，调动学生的积极主动性，能够引起学生的注意，培养学生对问题的独立思考、与人交往和语言表达的能力。第三个解决方法就是练习法。练习法。我们司空见惯，我们在中小学的学习当中，我们每天都要有作业去巩固知识点，有一些习题或者有一些测试。练习法的定义就是学生在教师的指导下运用知识。反复完成某一个操作，那这个操作可能是对于知识的巩固、对于习题的强化、对于形成技能技巧的一个训练。练习的目的是为了学以致用，是为了使学生对所学习到的内容能够加深理解，是对知识和技能的强化。练习的形式也是多样的，有书面的作业、口口头作业、动手的作业等等，是为了培养学生解决实际问题的初步能力。练习是教学的一种基本方法，也是非常常用的。
那我们如何去运用练习法？我们有这三个基本要求。
第一个就是要提高练习的自觉性。只有当我们明确练习的目的，掌握一些基本的原理和要领的时候，我们只有对知识这部分内容掌握的时候，我们才可能更好的去练习。练习知识的前提是要理解知识、掌握知识，如果我们对某一知识点啥都不懂、一窍不通的话，那我们做习题也没有任何的益处和价值。所以为了保。像我们做作业的质量或者是练习的质量，我们要提高练习的自觉性，我们要掌握正确的方法和步骤，我们要懂得知识点理解知识点、掌握知识点。
第二个基本要求就是要循序渐进、逐步提高。我们无论是做练习还是学知识，都遵循一定的顺序性，都具有系统性的规则，都是从由易到难、由简到繁、由低到高价一个顺序。所以我们做练习也应该遵循这样一个原理，在掌握基础知识和基本技能之后，能够对知识加以运用，能够循序渐进地提高对知识的熟练程度。
第三个基本要求就是要严格要求无论是哪一种练习形式，无论是口头的作业、书面的练习，还是动做的练习，我们都要求学生对作业的态度是严格的，都能够对自己的作业和练习一丝不苟、精益求精。我们不能以一种敷衍了事、胡伦吞枣的态度去对待我们的练习，我们要以。这个要求确保我们练习的质量。我们评价练习法，我们看到了练习法的优点，练习法的特点就在于技能、技巧的形成要有一定的知识为基础，只有当我们深刻理解知识、掌握知识，我们才能够通过练习去运用知识。而且练习是一种具有长期性和反复性的作业，也是教育教学当中一种常用的基本方法。
第四种方法是演示法。我们在昨天学习教学原则的时候，我们知道有一个原则叫直观性原则，直观性原则经常采用的是演示法，来将学生认识一些实物模型或者是图像，能够简洁明了的、直观形象地去对知识的学习有一个明确的认识。演示法就是教师通过展示实物一些直观的教具，或者是播放有关教学内容的软件、特质的课件，这些课件有助于展示内容生动形象地展示内容，特别是那一些三维的、立体的、动画的那种形。像能够引起学生的兴趣，能够使学生对于事物的认识更加直观、明确，使知识的获得更加简洁有效。这样一种方法就是为要使学生认识事物、获得知识和懂巩固知识。演示的特点是加强了教学的可观察性，这个和我们的直观性原则是不谋而合的。如何运用演示法演示法，我们
首先要做好演示前的准备，跟据教学目的和教学任务的需要，这节课我们是否选取一些直观教具我们如何选取直观教具？我们选取什么直观教具？
那些具有直观性的、典型性的、代表性的、科学性的、思想性的等等，这些因素和特点我们都要考虑在其中。那所以我们必须要做好演示前的准备做好演示前的准备，才能够为后来的这种教学的方法和过程做铺垫。
第二个基本要求就是让学生明确演示的目的、要求和过程，教师采用演示法并不是。当实物和膜像放在讲桌，或者是通过一些教学软件展示出来，让学生盲目自发地看，并不是这样，而是让学生有目的的去看。教师可以通过提出一些问题引导学生去看什么怎样看，主动地进行对问题的观察和思考。那这样的演示才是一种符合目的需要的演示法，这样的演示才能够调动学生的学习主动性和积极性，能够引发学生的思考，能够最大化地提高教学的效益和质量。第三个基本要求就是要讲究演示的方法。我们如何进行演示，要紧密配合教学。在什么时候展示教具或者是播放一些现代化的软件，我们都需要注意，我们要把握这个教学的节奏和过程。如果教师不能规划好演示的时间、演示的方法和演示的过程的时候，就会使学生的注意力分散。我们可以举个例子，尤其在我们的中小学课堂教学当中，这些。
学生他是非常具有好奇心和求知欲的。如果老师需要用演示法的时候，他会拿一些直观教具放在讲桌上，可能课堂都已经过了半小时，但是老师迟迟也不做演示，学生可能这半小时经常会盯着这个教具进行观看，学生可能心里会想讲桌上的那个东西是什么，用来做什么？这些想法可能就会使学生对于学习的注意力分散。那所以教师要严格把控这种演示的时间和过程，过早地拿出和过往的拿出可能都不利于教学。
所以演示法我们要做好对他演示的方法和过程以及相关问题的注意，包括时间问题。同时在演示的过程当中，我们要基于学生提问、指点，引导学生去思考，能够获得得演示的最佳效果。如何评价演示法？演示法是在教师的指导下，通过观察获得知识的一种方法，这种知识的获取往往是简洁有效的，往往是直接明确的，往往有助于调动学生的。积极性、主动性、兴趣，以及提高学生的观察能力和思考能力。第五个方法是实验法。这种方法一般在理科性的实验能够运用得到，比如说物理实验、化学实验、生物实验等等。实验法指的是在教师的指导下，学生能够通过一定的仪器设备进行独立作业，观察事物的特性，并且能够由表及里地去探求一些发展和变化的规律，使学生既能获得一定的知识，同时也能够培养科学的精神，提高学生思维的能力、观察的能力、思考的能力、批判的能力和探究的能力。
一般实验法可以分为探究性实验和验证性实验，尤其是中学、高中物理实验的时候，有很多就是探究型的，也有很多是验证型的。探究型结论可能是遵循着科学的这样一种探索的过程，向你提出问题、分析问题、最后解决问题，可能推导出结论的过程。而验证性实验是从后往前，是。先将结论告诉你，然后你再去验证它是否正确、是否准确、无误的这样的一个探究的过程如何运用？实验法也有四个基本要求。
第一个要求就是要做好实验前的准备。我们在做实验前必须要有一些准备的计划，教师也不可能不告诉我们一些实验前的准备，就直接让我们去实验室，起码也得告诉我们实验室在哪里，所以我们必须要做好实验前的准备。这种实验前的准备包括要拟定好实验的计划、要准备好实验的用品，同时也要分好小组，让学生能够做好实验前内容的预习，同时也要让学生了解到一些安全措施，确保实验计划能够安全无误的进行。
第二点基本要求是明确实验的目的、要求和做法。让学生去做实验不是让学生去娱乐，而是让学生能够根据教学的目的和教学的任务去做实验。同时要提醒学生注意安全和爱护仪器，要提高学生实验的自觉性。积极性和主动性。
第三点是要注意实验过程中的指导，教师并不是要将目的和计划颁发给学生之后，让学生自行去做实验就可以了。这样学生可能会有一定的盲目性、不确定性。所以对教师必须要注意实验过程当中对学生的指导。所以教师一方面要主动巡视全班的实验状况，要及时的发现问题，并告知全班学生。同时对于一些有疑问的学生、有困难的小组，教师要给予帮助，要确保学生要积极主动的，每一个人都能够参与到实验当中。
第四个基本要求就是要做好实验的小结，能够布置好学生写实验报告，确保他们在实验过程当中有一些收获评价实验法。我们一方面可以看到，学生通过实验可以加深对知识的理解，对于理论、对于抽象概念、对于原理的把握。另一方面可以培养学生动手实践的能力、观察思考的能力、探索研究的能力。创新创造的能力，同时也可以调动学生的学习主动性、积极性，培养学生严谨的科学态度和治学态度，更有利于激发学生主体地位的发挥。
第六个就业方法是实习作业法。是指在教师的指导下，学生进行一定的实际活动，这种实际活动可以培养学生的实际操作能力，可以培养学生的独立工作和实践的能力，因为它的实践性、独立性和创造性都很强。运用实习作业法有这几种要求。
第一个，同样也是要做好实习作业的准备。这种准备是包括制定好计划、要确定好实习作业的地点，要准备好相关的器材和仪器，同时要分好实习作业的小组。
第二个，基本要求是让学生明确适宜作业的目的、任务、注意事项，能够做好适宜作业的动员，能够切身提高适宜作业的质量性、自觉性。第三个基本要求是做好适宜作业过程中的指导。教师同样也要在期间认真。那巡视要把握全面的情况，要及时发现问题，并告知全班，能够及时解决问题。同时要对学生进行一定的辅导和交流，以保证实习作业的质量。第四个要求就是要做好实习作业的总结。有个人和小组能够写出全面或专题的总结来巩固自己的收获。
其实我们可以看到，实习作业法的四个基本要求和实验法的四个基本要求基本上是一致的，因为他们都属于实践的范畴，都是通过培养学生实际操作的能力来切实提高学生的学时的掌握和能力的培养。评价适宜作业法，它的实践性、独立性和创造性都非常强，通过适宜作业法，学生可以学到书本上没有的知识，学生可以有利于发展自己的直接经验，能够贯彻这个中理论和实践相结合的原则，能够将所学的知识运用到实践当中，能够使学生切身在生活、社会实际当中，能够提高学生的独立。工作能力、提高学生的动手实践能力、提高学生的思维创造能力。第七种就业方法是讨论法。讨论法是学生在教师的指导下，对于解决某个问题而进行的探讨和评析。为了辨别是非能够获取真知、锻炼思维和思考能力的方法，讨论法不等同于谈话法，谈话法是发生在师生之间进行一定的对话的形式，来引导学生进行思考，这种谈话往往是发生在两者之间，而讨论法更多的是发生于多者之间，它的种类也比较繁多，既可以是整节课的课堂讨论，也可以是几分钟的短暂的讨论，或者是全班的讨论，或者是小组的讨论，也可以是小组和全班讨论相结合的方式。
讨论法一般在中小学的课堂中也是有所涉及的，比如对某一个人物性格、对某一个主题思想进行讨论，可以结合教学的要求和这个的任务，能够在全班展开一些讨论或者在小组展开。一些讨论。通过这些讨论，学生的思维、思想的火花在碰撞，全班都在集思广益地去针对问题给出一些建议和想法，可以切实提高学生的思辨能力，提高教学质。如何运用讨论法？第一个要求就是要明确讨论的问题，这个问题要有吸引力，要能够激发学生的兴趣，要能够有一定的诱惑力和挑战性，有讨论和辨析的价值。第二点要求就是要善于在讨论中对学生进行启发。一方面使学生对于问题能够积极思考，能够认真研究，另一方面也要勇于发表更的见解，使大家或全班的注意力能够放在讨论的焦点上，确保讨论能够有序地、循序渐进的进行，而不是直接告诉学生现成的结论。第三点要求就是要做好讨论的小结，学生可以做小结，小组也可以做小结，教师也可以做一些概括，既能够使学生获得正确的价值。
有关系统的知识，同时对于那些学生的想法要给予肯定。即使有一些学生的观点不够完整、不够完善，教师也要给予肯定、给予表扬，这样才能够使学生树立起对学习的自信心，才能激发起他对日后学习的兴趣。同时我们也要看到，对于某一个主题或者是事物的观点，每个人的观点都是不尽相同的。我们要肯定学生每个人的独立思考没有明显的对错之分，要保留个人的质疑。我们来评价下讨论法，讨论法是有优点的，讨论法是需要学生积极反应，需要学生发挥主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达的能力。另一方面，学生通过对问题的讨论有利于培养他们的思维能力、独立研究的能力和创造才能，还可以培养学生相互间的合作精神，集思广益、互相启发，最后还有利于活跃课堂的气氛。但是同时我们也明确他的缺点。
它的缺点第一个就是讨论法的结构往往是较差的。如果教师不能够给予有序的组织，学生的讨论往往是散乱无章的，往往是杂乱不堪的。另一方面，学生在讨论的过程当中并不是一定能够指出问题的要点，并不一定能够指出问题的核心所在。同时这种方法也并不适用于所有的学生。所以我们可以看到，讨论法如果组织不严密，如果没有计划要点，如果不能准确、顺利地提出来的话，只会浪费时间去维持教学讨论的秩序，来规整教学的内容，同时可能会涉及到一些教学管理的问题，而这些活动问题可能都与教学是无关的。
第八种教育的方法是研究法。研究法是指在教师的指导下，学生通过独立的探索、创造性地解决问题，来获取知识和发展科研能力的方法。这种方法是与实验法是有区别的，因为实验可以作为研究的一种方法。研究。方法是一个很广泛性的一个议题，运用研究法的基本要求是，第一个要选定研究的课题，课题要有一定的难度和研究的价值。第二点是要提供一些研究的条件。这种研究的条件既包括一些图书的材料，可能也包括一些仪器设备。第三点要求是让学生能够独立思考和探索。教师应该给予学生正确的指导，但这种指导并不是全盘的告诉学生应该怎样去操作，或者是将现成的结论或答案给予学生，而是能够让学生在这个过程当中充当主体的作用，让学生能够通过不断的研究、不断的独立思考，能够探索出自己的结论。第四点要求是要循序渐进、因材施教。
我们每个人都不可能是天生就会做研究，即使是那些本硕博的学生，他们也不是一次就会做研究，他们也需要在教师的指导下，一般都是从半独立研究逐步过渡到独立的研究，从单一问题的研究。就到复杂问题的研究都是一个由简到繁的过程，都有一个循序渐进的过程。这就要求研究法一方面要重视较教师的指导作用，另一方面同时也要注意研究过程的这种循序渐进性。再者也要兼顾每一个不同的需要，因材施教。评价研究法，第一个，它可以打破课堂和教科书的束缚，能够将教学和现实联系起来。不仅是扩大了学生的知识的范围，同时也是提高了学生的能力和思维，激发学生对于求知的欲望。同时在探究和解决问题的过程当中，学生能够受到极大的锻炼和提高。另一方面，学生通过这样一种研究过程，可能是艰苦而繁杂的，可能是旷日持久的。所以当研究成果出来的时候，他们能够感受到其他的喜悦之情。另一方面，学生可以初步掌握研究的方法与发展的分析问题、解决问题的能力和追求真知的科学精神。
第九个方法是。问题解决法。问题解决法就是在教师的引导下，学生通过对于问题的分析、探索，主动能够发现和建构新知来获得学习的知识、培养思维能力的方法、培养让自己科学人文精神的一种教学方法。其实这种问题的解决方法就是先提出问题，再分析问题，最后再解决问题。它的具体的基本要求有以下三点。第一点，需要创设情境，明确问题问题教学法
首先要有一个明确的问题，这个问题要能够调动学生的主动参与积极性，能够引起学生的兴趣，能够对学生有一定的挑战性。所以教师要提出一个好问题，要通过引入情境和导入一些内容来提出一些问题，能够引起学生浓厚的兴趣和进行积极的探究。第二点就是要引导学生积极探索、分析和解决问题。教师在这个过程当中，并不是要将问题直接抛给学生，让学生自发盲目的去。
而是能够在其间调动学生的自觉性、主动性和探索性。如果学生对于问题毫无思路的时候，教师要通过一些启发的方式能够引导学生独立思考、积极探索，能够掌握出对于问题的分析和答案。通过教师对于学生的引导，可以使学生融会贯通的掌握知识，提高他们的分析问题和解决问题的能力。第三个基本要求就是要组织学生交流和研讨，得出基本的结论。
每一个学生对于问题的不同分析和探究都有一定的心得，所以教师要组织他们进行交流和研讨。能够简要地概括一些讨论的情况，得出基本结论，一方面学生可以获得正确的观点和系统的知识，另一方面也可以交流探究一些学习的方法，培养能力和科学人文的精神。评价问题，教学法虽然表面看起来侧重于教师对于学生问题的指导，其实更侧重于学生的主体。地位，侧重于学生在问题解决中所充当的主体功能。不仅仅是为学生提供了一个交流、对话、合作、探索、发展的平台，同时能够以问题为探索，能够培养学生认识问题分问题、解决问题、学会思考、学会学习、学会创造、学会交流的这样一种能力的发展。以上这九种就是中小学常用的教学方法，除了这九种之外，还有一种重要的教学方法叫读书辅导法。在书中的拓展部分我们列举了出来，这种方法也是非常重要的，经常运用到我们的学习过程当中。读书指导就是在教师有效的指导下，学生通过对于教科书、参考书的阅读读，能够获得知识巩固之的方法。
学生掌握书本的知识既有赖于教师对他们有效的指导和启发，更有赖于他们自己去进行自我建构、消化、理解、加深和扩充知识。运用主流指导法有哪些要求呢？第一点是要提出明确的目的、要求和思考题，让学生能够把握学习的方向和要求，主动地去实现。第二点是要教给学生正确的读书方法。每一个人都可能会读书，但每个人都不一定能做到有效的读书，所以必须要教给学生读书的方法。这种读书的方法既让他们知道什么是朗读，什么是默读、什么是精读、什么是泛读、什么是浏览，同时也告诉他们如何去查阅这些读物、如何去区分这些读物的目录、注释、图表等等一些内容，同时也要告诉他们做一些笔记和批注、媒批和摘要，写一些读书心得。第三个要求是善于在读书中发现问题和解决问题。我们的读书并不是从前到后、从头到尾一遍过就完事了，更不是为了完成读书的计划和任务去读书。我们要做到有效的读书，要提出问题，要分析问题和解决问题。
朱熹就曾说，读书，是一个从无疑到友谊再到解疑的过程。第四点是要做一些读书心得的讨论和交流。在每一个人阅读的基础上，可以是那呢组织一些讨论会、一些学习，原地交流一下心得，这一点可以集思广益，可以促进大家思想的碰撞，可以培养读书的兴趣、爱好。评价读书指导法它是在于学生在阅读的过程当中，在教师的指导下能够提高自己的阅读能力，能够养成自己良好的阅读习惯。这个读书指导法是教学方法的一种，我们大家要将这个方法和我们中国教育史学习的诸子读书法要注意区分，这两者是不一样的。提到读书指导法，没有说具体的人，我们要回答这一部分内容。
如果节目中直接指明了是诸子读书法或者是朱熹对于读书的指导法和方法论，我们要回答中国教育史的诸子读书法那一部分内容，我们要将两者进行严格的区分。
综上，我们总结一下。这十种教学方法基本要求的共同点，其实他们都是相似的，大体都是要先做好准备，然后再明确目的、要求和做法，然后教师提供指导，做一些教交流，最后再进行总结。这些要求大部分是很相似的，所以我们大家要注意联系性记忆。以上就是我们今天所有的代备内容，请同学们认真复习自己写出宏观框架，或者用语音来复述当天的学习内容，记得一定要在平台当中进行打卡。最后我引用达尔文的一句话，达尔文曾经说过，最有价值的知识是关于方法的知识，掌握正确的教学方法是通向知识海洋彼岸的捷径，是培养能力的构成要素之一。
我们经常说授之以渔不如授之以渔，就意在强调方法的重要性。对于教师来说，选择合适的教学方法可以不徐不疾、游刃有余。对于学生来说，运用有效的学习方法可以少走弯。路事半功倍。所以我们必须要知道方法，得到方法，而运用方法能够做到学习的自如。我们今天就到这里，明天再见。
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