沪学2023考研学姐第一期带杯打卡第32天
hello，各位同学大家好，欢迎大家来到拉k学姐第一期戴贝打卡。昨天我们一起学习了教育学基础第九章教学的第五节内容，教学组织形式。主要学习了教学组织形式的相关概念，教学的基本组织形式与四种辅助组织形式，以及教学工作的基本环节。请大家回顾一下两个内容。第一个内容是教学的基本组织形式是班级授课制。班级授课制的名词解释是什么。第二个内容是教学工作的基本环节有哪些，或者说如何上好一堂课。ok，继续开始今天第三十二期的代背内容。今天的代背内容是教育学基础第一百零二至一百零七页对应的章节标题是教学的最后一节内容。第六节，教学评价。关于教学评价，我们在上节课提及过，它是上好一堂好。它的要求之一，是教学工作的最后一个环节，它既是课堂教学的反馈，也是教学工作的重要组成部分。它可以判断学生是否达到，或者在何种程度上达到教学目标的要求。那我们今天继续详细地展开教学评价这一基本环节，我们主要从四个方面进行把握。第一个是关于教学评价等相关概念的概述。第二个是教学评价的原则和方法。第三个是关于学生学业成绩的评价，以及第四点关于教师教学工作的评价。
首先我们来看第一个内容，教学评价的概述。
什么是教学评价？不言而喻，一定是对教育工作、教育对象、教育活动、教育因素所做出的整题的评价。在学理上进行的定义就是教学评价是对教学工作质量所做的测量、分析和评定。它所评价的范围非常广泛，既包括参与教学。
主体教师与学生，也包括教学活动的课题、教学目标、内容、方法，也包括教学的一些其他因素，比如场地、设备、时间等因素。将这些要素有机的结合在一起，形成的过程和结果就是我们所要说的评价对象，简而言之是对教学活动的整体功能的评价。为什么要开展教学评价呢？这些评价是实现教学目的的一个重要放手段，它可以判断学生是否达到，或者在某种程度上达到了教学目标的要求，它是教学工作的重要组成部分，也是教学工作必不可少的一环。它是为了解、诊断、评定、调整和促进教学而服务的。它所经营的评价主要包括的是三方面的内容。第一个内容是关乎学生学业成绩的评价，第二个内容是关乎教师教学质量的评价，第三个是课程本身的评价。对这三个方面所要进行的评价。我们应该选取正确的标准和发展性的眼光去看待。我们对学生学业成绩的评价是致力于促进学生的全面发展，我们对于教师教学质量的评价是促进教师的不断反思和提高，我们对课程本本身的评价是为了促进课程不断地发展、改革和完善。其实当今教学改革的重要一个环节就在于教学评价，这些评价对于促进教学质量的提高、对于促进课程的改进发挥着重大的作用。
教育评价的作用和功能是什么？教育评价的价值和意义所在又体现在哪些方面？我们来看第二个内容，教学评价的意义。对于学校来说，学校可以记录和积累学生学习情况的资料，可以将学生的学习成绩和实践成绩作为档案来储存下来。作为学生升流级和能否毕业的依据，也可以向他们的家长进行定期的反馈。这一点在我们的小。中、高大学都有一个很好的体现。我们在中小学的时候，如果我们想顺利进入下一个阶段的学习，或者是达到毕业的要求，我们就必须要通过相关的学业考核或者是学业成绩水平测试。那我们在大学的时候，教务处会记录我们的成绩，如果我们想顺利毕业或者是升学，我们必须要在几点和学分上达到一定的要求。所以从这一个层面来说，教学评价是判断我们能否毕业的依据。
对于第二点教师来说，他们可以及时了解到学生的学习情况，也可以获得教学效我的反馈信息。他们可以透过教学来分析自己教学的优缺点，或者是在教学活动中所发现的问题，他们可以及时反思、分析和解决这些问题，以便更好的提高教学水平。尤其是当教师在某一个教学阶段结束之后，对学生的学业成绩做出一个考核，通过学生的成绩结果，教师就可以及时得到。且反馈的信息来改进教学。
第三个方面就是对于学生来说，学生可以获得及时的学习效果的反馈信息，来明确在这一阶段所学习中的长处和不足，能够受到一些激励、警示和启发，以便扬长避短，不会重蹈覆辙。尤其是当学生进行一段时间的学习之后，他们通过期中考试或者是期末考试来检验自己学习的知识是否扎实，是否已经掌握。学生可以通过考试分数或者是考核结果来判断和评价自己在哪方面一个很好的掌握，自己在哪方面有所不足，他们可以及时的进行反思，以便扬长避短，不会重蹈覆辙。他们也可以积累一些经验，而这些经验就是透过这些评价所逐渐得到的。第四点就是对于学校的领导来说，他们可以了解每个教师、每个班的教学情况，他也可以及时的发现一些问题和总结一些经验，便可以通过。
学校召开一些教职工大会或者是教学大会来及时地改进教学，提高学生的高质量发展。第五点就是对于家长来说，他们也可以了解到自己的学习情况及其变化，来配合学校进行教育。他们可以通过这些评价来了解子女在某一个阶段的学习效果、学习反馈如何，并借此可以观察到学生的学习态度、学习状况如何，然后不断地进行反思，找到正确的措施，促使家校一同努力，来促进学生的学习成绩进步和全面发展。我们应该如何进行评价呢？或者是我们应该采取怎么样的标准？或者是评价的种类有哪些。
根据不同的评价标准和方法，我们可以将教学评价分为三大类。第一类就是根据评价在教学过程中所起的作用不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。第二类是根据。架所运用的方法和标准不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。第三种是根据评价的主体不同，可以分为教师评价和学生自我的评价。我们一一来看这三大类评价方式。第一个是评价在教学过程当中的作用不同。关于教学过程我们可以大致分为三个点，第一个点就是教学的开始，第二个点就是教学的终点或者是教学的过程，第三个点是教学的结束。根据这三个不同的点，我们可以提出三种不同的评价方式。
第一点，针对于教学的开始，我们提出的方法是诊断性评价。诊断性评价它指的是在学期或者是单元的教学开始的时候，对学生的现有的知识水平和能力发展做出一个准备性的评价。这种评价是为了弄清学生现有的知识水平，能够基于学生现有的知识能力为生长点来促进学生知识的掌握和。能力的培育。可以从开始这一点就可以了解学生的优点和不足之处，以便更好的进行教学，更好的通过因材施教、因势利导、因时而为的方法来促进学生的全面发展。这种孔平的例子就是各种的摸底考试。比如说在高一刚开学，学校可能会举行一次摸底考试，来检验一下学生现有的知识水平，测验一下大家在中考之后是否进行了学习和预习，以便更好的进行高中的学习和教学。诊断性评价往往是教学过程评价第一步，诊断就像是看病一样，我们只有先去医院找到医生，让医生帮我们把把脉，看看我们到底有什么病，然后我们才能采取一些针对性的措施进行治疗。
在接下来的治疗过程当中，治疗的方法和效果怎么样？医师和病人的反馈又如何？或者如何改进这些措施？就进入到教。学过程的第二种评价方式叫形成性评价。形成性评价发生在教学过程当中，这是对学生的知识掌握和能力发展所做的比较经常和及时的测评。他不注重于学习成绩的评定，他注重的是师与生都能够在这个过程当中能够获得一些及时的反馈，能够更好的改进教育学。例如在我们的教学过程当中，教师可以通过对学生的提问、对学生作业的布置来检验学生是否对知识做到了一个很好的掌握。这样一种评价是及时的、是形成性的、是很多次的，它不是通过一次期末考试、一次期中考试就可以决定学生的学习成绩和学习状况。这种方式对学生学习成绩的评价不是通过一个点或两个点，而是通过一段曲线来反映学生的发展变化，能够促进教师和学生都能够得到及时的发展、改进和提高。形成性评价是我们在教学过程当中常用的一种评价方式，因为它可以积累学生的学习状况、学习成绩的情况，可以不断结合教学的实际和发展来改进教学。同时形成性评价，注重学生的学业成绩，注重学生的平时成绩，可以调动学生的学习积极性、主动性、自觉性。
学生不是仅仅为了一次期末考试临时抱佛脚而做准备，那是在这整个过程当中，学生都在积极勤奋地准备着学习。教学过程的第三种评价方式就是在学期或者是学习的结尾对学生的成绩进行评价，是对学生的学习成绩做出一个终结的评价，他又叫做终结评价。甚至在一个大的学习阶段或者是在一个学期一门学科的终结时候，对学生的学习成果所做的比较正规的、制度化的考察、考试及成绩的全面测定，它往往是以考试成绩来看。期待学生对这一门课或者这一门学期的学习的掌握，它往往是一种规范化的、制度化的、法律化的这种考察或者是考核考试的形式来测定学生对于成绩的掌握，目的在于评定学生的成绩，为学生的下一步提供依据。根据这样一个终结性的评价方式，能够判断学生下一步是升学、是留级还是毕业等等。针对教育过程中的这三种评价方式，就是在开始前过程中和终结时分别所对学生的成绩做出的评定。我们继续看。
第二个是根据评价所用的方法和标准不同，可以分为相对性评价和绝对性评价。相对性评价我们按照字面意思来理解，它是一个相比较的，它是一个通过对比的方式来进行评价。绝对性评价按照字面意思来理解，它是唯一标准或者是终极目的来进行评价。我们看一下相对性评的。一，它是用长模参照性测验对学生成绩进行评定，他关注的是学生个人的成绩在班级的排列或者在长模中所处的位置来决定他的成绩优劣。也就是说他所关注的不是学生能否达到教学目的的要求，而关注的是班级、学生间他们的成绩差别和名次优劣。换句话说，这种评价方式关注的是我们考多少分，我们在班里面占多少名。这样一种评价是通过比较性的通过对比性的参照进行的评价，也称为长膜参照性评价。他侧重于对人才的选拔，但是不能表明这个人是否在学业上达到了特定的标准，只能说明他在在某一个方面、某一个考试、某一个成绩上要优于其他人。而第二种绝对性评价，他是用目标参照性的测验对学生成绩进行评定，它所依据的是教学目标和教材编制的试题来。测量学生的学业成绩是判断学生有没有达到教学目标的要求有没有达到学业标准的要求，他不以评定学生之间的优劣差别为目的，这种评价方式叫目标参照性评价。他所关注的是学生是否达到标准，这种标准可能会影响学生能否毕业、能否合格、能否升级。这样一种评价方式它不适用于甄选人才，它只是一个普遍性的标准来检验学生是否达到了要求。我们可以举两种考试的例子来区别相对性评价和绝对性评价。
对于大部分地区来说，我们在高中、高二的时候会有一个学业水平的测试，那无论你是学文科还是学理科，你都要参加这个考试。而且这个试题的考察是非常全面的，它既包括文科知识，也包括理科知识，它的考核方式和考试内容可能相对来说简单一些。学校通过判断学业水平测试，学生能否和。格来判断他们是否能够正常的毕业。这样一种评价方式就是绝对性的评价。它是按照教学目标的要求，是不是判断所有的学生普遍的学生都能够达到这样一个标准。通过高二这样一个会考这样一个学业水平测试，只能证明你能够顺利毕业，你能够拿到毕业证，但是它并不一定能够为你下一步的升学提供证据，或者说它不一定能送你上大学，你上大学要通过高考。高考就是一场人才选拔的考试，它在于甄选人才，他很少考虑学生在德、智、体、美、劳各方面所达到了标准的要求，但是他所考虑的是学生的名次成绩。通过高考成绩，通过你在省内或者是市内的排名，就可以决定你去上何等层次的大学。类似高考这样一种评价的方式就属于相对性评价，它在于选拔人才、甄别人才，在一个相对静。的情况下，在一个高压的氛围中来比较人才，看看哪一些人能够出类拔萃、脱颖而出。
但是这并不代表这个人他达到了全面发展的要求，他达到了教育的所有标准。第三大类是根据评价的主体不同，可以分为两种评价方式。我们知道教学的主体一个是教师，一个是学生，这样一种评价方式就包括教师评价和学生自我的评价。教师的评价主要是任课教师和班主任对于学生的学习状况和成果进行一种评价和考察。这种评价方式的范围是很广的，它不仅包括教学中正式的提问、测验、考察、考试或成绩评定，也包括一些教师和学生的广泛接触，对于学生的个别辅导、答疑和谈话中所做出的非正式评价。这种评价可能往往更侧重于学生的品格能力水平是非量化的。这样一些结果。第二种评价是学生自我的评价。学生在教师有规律、有目的、有计划、有系统的引导下，对自己的作业试卷和其他学习成果进行评价，学生的自我评价、自我反思、自我建构在学习过程当中发挥着重要的意义，意味着他们不仅有意识的、严格、细心地对待自己的学习成绩和学习结果，同时他们也进行一定的分析，能够改正自我的不足。同时他们可以总结一些成功的经验，或者是反思自我的不足，找到一些正确的方法，能够促使自己的学习成绩更加的进步和提高。其实除了教师的评价和学生自我的评价之外，还有一些其他的评价方式，比如说同学对我们的评价、家长对我们的评价等等，这些方面对我们来说也是非常重要的。那我们继续看第二个内容，教学评价的原则和方法。这些凭证的原则有四种。第一个是客观。性原则，第二个是发展性原则，第三个是指导性原则，第四个是计划性原则。
客观性原则就是说我们的这些评价要客观、公正、要科学合理，不能掺杂个人的主观意见，更不能掺杂个人的情感，要公正合理的去判断、评价每一个学生、教师要一碗水端平，要民主、平等地对待每一个学生，不能因为某一些学生的成绩优异或者是某一方面的特长而对这些学生青睐有加。而对那些学习能力差、学习速度慢、学习效果又不好的学生另一眼相待，这种方式是非常不正确的。所以我们应该客观、公正地去评价每一个学生，违背客观性的原则就会丧失评的意义。因为客观性是检验教学评价能否正确发挥其功能的基础。第二个就是发展性评价。我们在这些评价当中，我们不能只看到学生的缺点、只看到学生的不足，只看到学生失败的一面。
我们用发展性的眼光去看待每一个学生，要用形成性评价的眼光去打量每一个学生，我们要着眼于学生的学习进步、动态发展。当学生有了进步的时候，我们要给他鼓励，我们要促进他更好的向前发展。当学生遭遇失败的时候，我们更要循循善诱、因势利导，对他们进行鼓励性教育，让每一个学生都能够看到自我的长处，能够肯定自己的价值，能够激发起对学习的强烈的兴趣和好奇心，能够促使下一步能够变得更好。因为新时代的学生观就要肯定学生是一个独特的人，是一个自我发展的人，他并不是僵化不变的，而是动态快发展。所以我们的这些评价要着眼于学生的进步，要动态地看学生的发展。
另一方面，这些评价不仅仅是对于学生的学业成绩做出评价，同时也要对于教师的教学质量做出评价。对于教师的评价。不能只看到教师带的班级的成绩的排名优劣，也不能只看到教师所带的教学成果或者是教学的成绩，更不能以某一次的教学成败来决定这个教师教学的优劣。我我们的教学评价应当着眼于促进教师教学质量的提高，要着眼于教师的教学改进和能力的提高。我们也要给教师鼓励，给教师自信，也要让教师看到自己的教学长处，也反是自己的教学不足，能够促进教学不断地进行改进。教学评价的发展性就在于激励学生的积极性和创造性，而不是压抑和扭曲学生的发展，在于使学生和教师都能够在各方面做得更好，能够向更有利于促进教育学的方向。
促进第三种评价原则就是指导性原则。我们的教学评价应当看到学生的长处和不足的基础上提出一些建设性的意见，而不是。一味的批评学生在某方面做得不好，学生没有前途、没有希望，这绝对不是正确的评价方式。对于教师和学生的评价，我们要提倡指导性的原则，我们要发扬优点、克服缺点，以便使他们能够长善救失、取长补短，能够不断地前进。第四个原则是计划性原则。教学评价应该配合着教学工作，紧密地、有计划地展开，而不是每一天都进行这些评价，每一节课都进行这些评价。过于频繁或者是过于其中，不仅使教师的负担过重，也增大了学生的压力。所以各科教学评价的次数应该是保持在一个合理的区间，要针对于教学的任务，配合这里的工作，能够制定合力的安排。不仅在总量上，也在每一次的这种分布的区间中也做出一个妥善、合理的处置。
我们可以将这四个原则注计为科技执法，科就是客观，计就是计。啊只就是知道法就是发展。我们根据这些原则，我们可以采取一些有效的评价方法，对学生和教师进行一定的评价。评价的方法可以分为四种。第一个是观察法。观察法是直接认知被评价者行为的最好方法，它是一种比较常用的评价方法，尤其是用于那些在教学评价过程当中不易被量化的、不易被测测评的行为表现。这些行为表现仅仅通过一张考试的卷子或者是考试的结果是体现不出来的。比如学生的兴趣爱好、学生的学习态度、学生的习惯性格、学生的素质能力这些等都不是通过一张卷子能够反映出来，这些要通过教师的直接观察，教师通过观察他们日常的行为的经常性的表现，就可以相对精确的评估学生的这些行为表现的状况如何。
除此之外，一些记忆性的成绩。他唱歌、绘画、体育技巧或手工制品，它也并不是通过一张考试卷能够反映出来，而是要通过实际的表现。教师一般对于学生这些进行观察的时候，采取的是局内观察或者是局外观察的方法。局内观察可能就是自身或者是人的观察，局外观察可能是通过第三者或者是通过一些设备进行观察。在观察当中，为了提高可靠性和精确度，可以一方面是观察经常化，不是是记录学生某一次的行为表现，要经常的记录学生的行为和表现，可以通过一些长期的行为日志表现报告，或者是根据一张动态的图表来反映学生的这样一种行为的表现。另一方，我们也可以采取等级量表，力求使观察变得精确和数据化。观察法这样一种方法经常在古人当中运用的是比较频繁，你像孔子就经常使用观察法来观察他的学生和弟子，他提出。置其所以，观其所由，察其所安。就通过观察和个人谈话的方法，来看到学生的品格发展的状况。
第二种评价方法就是测验法。测验法是中小学、大学这种基本的学生成绩的评价方法，它主要是以笔试进行，通过试卷的形式来考核反应和测定学生成绩的基本方法，它适用于对学生学习文化科学知识的成绩测定，而对于那些我们刚才所说的学生的行为、表现、兴趣、爱好、能力、素质，他不易测量出来。这种平台方的优点就在于多块、好、省、比较可靠。它在同一时间、同一试卷测验，众多的对象，不仅方便、操作、可行性强，而且结果也是非常可靠的。要想准确这评价学生的学业成绩状况，或者是学生对于知识的掌握能力如何，既要保证这种测验或者是试题的质量，也要保证这些质量。我们依据的指标有这四个方面。第一个是信度，它指的是测验结果的可靠程度。信度往往是和试题量成正比的，它会随着试题的增多而增高，比如一百道试题就比二十道试题的信度要高。第二个指标是效度，是判断测验能否达到目的的程度，是否能够达到我们所要出这张试卷的目标和初衷。
第三个指标是难度，是指测验试题应该包含的难易度，试题是要偏难，还是适中，还是简单，这个往往是根据教学任务和实际状况所决定的。
第四个指标的区分度是能够拉开考生得分差距的程度，并不是每一道题所有学生都可以得到满分，也并不是每一道题都会往往对于一些人才选拔性的试题就要拉开这样一种区分度，不能保证让每一个学生在每一道题都能够达到这样一个平均的水平。第三种主要的评价方法是调查法。调查法的目的是为了深。不得了解学生、了解学生的学习状况，了解学生的特点、了解学生的成绩，所搜集资料的一种方法。教师要想深入了解某一个学生的性格特点、兴趣爱好、水平、程度，也可以通过调查法。另一方面，这种方法也可以用来检验学生的学习成绩的核实。那如果教师对于学生的成绩有疑问，他可以通过调查来解决，来了解学生的学习态度、方法和习惯，也了解一下学生在学习过程当中的学习效果。平时成绩、行为表现等等，一般是通过问卷和交谈的形式进行展开。
第四点是自我评价法。自我评价法是帮助学生更好的理解这个目标，正确客观地评价自己、改进自己、进行自我学习、自我反思、自我建构而采用的一种方法。这种方法的常用表现是学生可以对照着一些标准答案，可以对照核对表、录音机等等，对自己的学习成绩，对自己的。对状况进行记录和比较。我们可以将这四种方法注计为观测调频、观视观察测试测验调试、调查、评视、评价。
下面我们来学习一下教学评价的内容，它主要是从两个方面进行展开，一个是学生学业成绩的评价，一个是对教师教学工作的评价。我们
首先看第三个标题，学生学业成绩的评价。对于学生的学业成绩评价，就是为了判断学生是否达到，或者在何种程度上达到了教学目标的要求，学校通过这样一种评价方式可以检查学生的学业状况有没有完成、学生的知识、有没有获得能力有没有发展，学生的学业成绩是优是劣，是能够指导学生下一步的学习情况、学习过程，从而改善教学和提高质量。
所以在对于学生学业成绩的评价中，一个关键指标就是教学目标。这个教学目标是通过教学应当使学生达到的一定知识、一定的技能、一定的品格等方面的发展。针对于教学目标，我们知道它和教育目的是一脉相承的，就是为了促进学生的全面发展。教学目标在学生的学业成绩评价中扮演着一个极其重要的角色，也是评定学生各方面的一个非常重要的指标，是判断学生学业成绩优劣的唯一质量标准。我们在前面学习教育目的，我们知道它有三方面的作用，一个是定向，一个是调控，一个是评价。所以教育目标在评价过程中所起的作用也是非常显著的。
对于中小学的考试制度来说，我们的评价方式主要是以考察和考试两个方面进行的。考察就是对学生的学习情况和成绩做了一种经常性的、非正规的检查，有口头的提问、有书面性的作业、有平常的家庭作业的布置等等，是为了使学生能够获得及时的反馈。能够进行形成性的评价，以便改进教育学。对于考试来说，就相当于是总结性的评价，是在一个相当大的阶段、相当长的时间内对学生做的一个阶段性或总结性的检查和评定。它包括一些期中考试、学期考试、期末考试、学年考试、毕业考试等等，以这种形式出现，以一种制度化的、规范化的、正式化的形式来对学生的成绩进行全面的评定。
考是往往是一种试卷或试题的形式来呈现的，对于试题的编制，要想达到测定学生的标准，也要符合一定的要求，试题的命制要符合教学目标。各科课程试题的分布面要广，知识的覆盖面要大，不能超过课程标准的范围。同时试题的类型应该多样化，包括一些名词解释、填空、改错、论述等提醒。而且事体之间不应该有重复、交叉或者是相关事。题的适量要适中，难度要适中，要有区分度，试题的文字表述要简明、准确、易懂，这些也是对于试题编制的要求。而且对于试题的批改和评分，教师也要掌握一定的评分标准和计分法，要在各方面要给予考量。我们现在学校所采用的计分法主要常用的是百分制计分法和等级制计分法abcd，或者是以分值的形式来体现。另一个方面就是对教师教学工作的评价。教师这个工作又简称为评教。评教是对教师教学的质量分析和评价，它对于教学工作也是有非常重要的意义，它可以使教师清楚地了解到自己的教学的长处和不足，能够反思自己的教学过程。通过每一节课堂教学，教师可以查找到自己的优点，也可以看到自己的缺点。同时也可以增进教师之间的相互理解、相互切磋和学习，也可以使领导。深入一线，能够提高教师的水平和改进教学。
所以对于教师工作的评价也是教学评价当中的一环。我们对于教师的评价要有一些具体的要求。这些要求除了遵循科技执法这四个原则以外，还应该注意以下方面。第一点就是要着重分析教师的教学质量，而不是评价他的专业水平。我们知道教学质量一方面是与教师的专业水平有关，不仅与教师的专业知识、专业能力，与他的学历水平、学问都是有关系的，但另一方面更与他的教学态度、教学的经验方法和改革的精神有关。有些老师我们知道他学历非常高，但是他的能力和经验非常的缺乏，他有十分的知识，但他只能教出三分。但是同时也有一批老师他没有特别高的学历，但他的学历是能够达到学业的要求，结合他自己的教学经验、教学态度、方法和改革。他可以学习八分，但是他可以吐露十分。
类似这样一种教师，我们应该用发展性的眼光、鼓励性的眼光来评价他，而不能违以学历论定他们的高低，定他们教学的优劣。所以我们应当注意到，不应对教师专业水平的评价来替代他对教学水平的评价。第二点要求就是要根据学生的成绩来评价教师的教学质量。一个教师教学质量的高低或者是教学成败的优劣，其实在很大程度上是取决于学生的学习效果和学习成绩的。如果教师所在的班级的学生在每一次考试在历次的考试都能够取得一个明显的优势的成绩的话，或者是它能够改变、扭转和革新班级这种由坏到好的这样一种趋势，而而且是经常性的。我们可以肯定它的教学效果是很不错的，水平也很高。但是我们很难去决定，如果在一次考试当中落后，就去评判这个教师的教学。效果差，那个这个是具有独断性的，是不可取的。我们要在一个相当长的时间内，要在一个形成性的眼光去评价教师教学的质量的高低和好坏。第三点就是要注意教学的系统性和完整。一方面，无论是按照学期和单元进行课题教学的时候，教师要有一个整体的规划，这种规划和设想不可能在一两节课就能够实现出来，是一个长期的规划，也不能够听一两节课的印象，就能能够简单、粗暴地下出结论，说这个教师的质量非常好，这个教师的质量非常差，这都是不可取的，这都是不符合评价的标准。
那我们至少要在一个完整的体系当中获得一个相对全面的资料，去做出一个准确的评价。我们不可能看到一个人的第一面就可以判断这个人的性格、这个人的态度、这个人的价值观、这个人的方方面面的成就，而是要通过多次的交往，对这个人给予一些全面的和精准的评价。所以评价要求不仅要考虑原则，也要考虑这三个注意点。另一方面，教师的教学水平根据现代教育理论的研究可以分为三种。第一种是比较低水平的教学，是记忆教学。它的特点是教是完全按照书本去念、照本宣科的方式，完全以一种填鸭式的、注入式的形式向学生进行教学。他不注重启发，他只注重学生死记硬背，只注重学生机械去记忆。这种方法导致课堂的教学也是死气沉沉的，处于被动的、处于消极的一种氛围当中，它不能保证教学的质量。第二种水平就是理解水平。这种水平是学生通过教师的讲解，通过教师有计划、有条理、有系统、有有组织的讲解，他们能进行一定的思考和练习，能够基本上理解和运用所学的知识。
这个是重教而不重学，是重教师的主导作用，而不发挥学生的主动性。因为它主要是教师怎样。进行教学，能够以一种通俗易懂的方式、深入浅出的方式对学生进行教学。这种教学的潜能被教师充分发挥之后，学生能够轻而易举地理解这些知识。但他并不侧重于学生的主体地位，也不侧重于学生自己独立的发现、研究和探索。第三种水平就是教学的较高境界是相对来说水平是非常高的，是探索的水平。那这个是教师也依然引导学生，但是教师不发挥绝对的主导性的作用，是通过自己的讲解、示范来引发学生进行对问题的思考、对知识的掌握、对于能力的培养。这种主要是教师通过一些发人深省的提问，来通过提出一些挑战性、诱惑性的问题来启迪学生、鼓励学生进行思考，充分发挥他们的积极性、主动性和自觉性，使学生不断地进行发现、学习、探究、学习、引导、教学的步步深入。这样一种教学水平不仅可以提高学。相对于知识的掌握，对于能力的培养，尤其可以促进学生对于思维的提高，对于探究过程的体验，以及激发学生对于学问的兴趣、好奇心和求知欲等等。第四个方面就是对于评价的方法。我们往往可以采取两种方式，一个是分析法。
分析法就是根据一定的标准、一定的目的来分析教师教学质量的方法。它也是凭借着一种常用的方法，可以通过评价和分析教师的课堂教学。第二种方法是计分法。计分法是通过量化的分项计分来评价教师的教学质量，这种方法是根据不同的标准将教学的整体活动分为各个项目，然后对于教师的实际教学、对每个项目进行分别打分，最后再加在一起得出的总分，然后就评定为教师每个人所得的分数。经过一个这样的长期的统计，也可以点出教师教学的优劣。
最后我们要强调一点，无论。是对于教师教学工作质量的评价，还是对于学生学业学习成绩的评价，我们应该遵循一定的评价标准。采用正确合理的评价方式。我们应当从传统的这样一种为分数论、为成绩论、为名次论的评价方式的误区当中走出来。我们要做好教学评价的改革，要从侧重于总结性评价到形成性评价，侧重于从静态性评价到动态性评价，从固定性评价到发展性评价，从侧重于区分性功能到发挥鼓励性功能，从侧重一元性评价到多元性评价。
只有以这样一种评价方式去评价教育的主体和课程教学的时候，我们才可能发挥教育的整体功能，促进学生的全面发展。
以上就是我们今天所有的代背内容，直至今天我们完成了教学的代背教学。
这一章节十分的重要，它分为两个章节呈现。有六节内容，我们花了五天的时间，也刚好赶到这一周完成了教学部分的带备。请大家一定要认真复习，今天和明天对于教学进行一个准确的复盘，认真回顾一下这六节内容，要做到精确性的理解、扎扎实实的背诵，才能方便在考试当中准确的提取。希望大家在课后能够准确复习，同时在明天的时候对本周的知识进行一个巩固和复盘，可以自己列出框架或者用语音来复复述当天的学习内容，记得一定在平台当中进行打卡。
由于我们今天学习的是教学评价，我就以一句相关的话语作为今天的总结。多元智力理论的创始者，美国著名的心理学家加德纳曾说：多一把衡量的尺子就会多出一批号学生。我想这句话是非常有道理的，尺子并不是只用来打学生的戒尺，而指的是教师心中的。任何教师都不能千篇一律的看学生，任何学生都是一个鲜明的个体，每一个学生的性格、爱好、发展方向都与众不同。
因此教育必须尊重学生的差异性，应当尽可能设计不同的评价标准和方法，教育的内容、形式、要求都必须具有多重性。教育评价的主体评价的指标也应当多元化。作为教育工作者，我们要为每一位学生量身定做一把尺子。所谓天生我材必有用，我们要用发展性的眼光、形成性评价的眼光看待每一个学生，使每一个学生的个性都能够达到全面的发展和自由的发展。
我们今天就到这里，大家不要忘记在平台当中进行打卡，明天大家进行复盘，我们后天再见。
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