沪学2023考研学姐第一期带杯打卡第44天
hello，各位同学大家好，欢迎大家来到拉k学姐第一期戴贝打卡。昨天我们一起学习了外国教育史第四章和第五章的全部内容，重点是放在第四章。请大家暂停回顾一下两个内容。第一个是人文主义教育的特征有哪五个特点？第二个是人文主义的教育的影响，贡献是什么。这两个内容其实非常简单，有两个助记的口诀。第一个是贵人，是重点；第二个是三变、三心、三心、三发展。我们今天继续开始第四十四天的代背内容。今天的代背内容是外国教育史第三十四至四十五页的内容，对应的章节标题是第六章的前三节，第六章的标题是欧美主要国家和日本的教育发展，前三节分别是英国、法国、德国这三个国家的教育的发展。
那我们来一一来看一下这三节内容。按照我们昨天的时间线。我们先来理一下，我们昨天提到了文艺复兴运动，我们知道人文主义思想得到了传播，但是这场运动更多的是在思想层面，是在理论层面。而要想切实地提高社会的生产力、促进社会的发展，就必须要将这些欧洲人的思想观念进一步贴近现实，所以就要引发八对传统观念的进一步挑战。加快这种新思想的流行。所以随着西游启蒙运动兴起之后，资产阶级要进一步在教育的各领域当中进行实践和探索，所以就轰轰烈烈进行英国、法国、德国这些西欧国家的大革命。那这些革命呢其实不仅仅包括政治，也包括的是教育、文化等领域，是对一个全面的、比较重要的教育管理体制及相关法案的改革。启蒙运动是在十四到十七世纪，所以接下来这些各个国家的改革、革命，它发生的时间是在十七到二十世纪。这个时间线是连在一起的。比如十七世纪的英国革命，十八世纪的工业革命，以及美国独立战争与建国和法国的大革命。这些革命呢都是资产阶级在世界的舞台上能够最终得以确立起来。所以这一章的内容讲述的就是在十七到二十世纪，这些国家在教育管理体制及相关法案的改革与推行是在实践层面上进一步对思想付诸于行动。
首先来看一下英国教育的发展。我们重点来了解一下英国的教育类型以及它所颁布的教育法案。第一个是公学。公学是十七到十八世纪所出现的一种中等教育的形式。这个教育的场所呢主要是由公众团体集资兴办的，是培养一般公职人员为教育目的学生在公开场所所受教育的私立教学机构。对于这个定义，我们要把握两个内容。第一个我们要记住是三公。它是由公众团体集资兴办的，是培养的目标是公职人员，他培养的场所是在公开的场所，但是它的性质是一个私立的教学机构，它不是公立的教学机构。许多同学容易混淆这个概念，他们认为英国的公学就是一种公立的学校，实则不然，它是三公一私，它定位的性质是私立的教学机构，它是一所收费高、条件好、设置好的这样一个贵族学校，是典型的贵族学校。其实大部分的贵族学校都是私立的，所以我们要记住公学的概念，它是三公一私。那在公学这样一个学校机构里面学些什么内容呢？它主要是以声学教育为宗旨的，它注重古典语言的学习，也注重的是体育和军事的训练。因为他所要培养的人是具有绅士风度的人。工学的教育质量呢也是非常高的。虽然它是一所私立的贵族学校，但是他培养了不少正。
这领域的、经济领域的领袖、人才，所以总是以天才教育来相标榜他，被称为是英国绅士教育的摇篮。在当时呢尤为著名的是九大工学，其中具有代表性的有伊顿、温彻斯特、圣保罗等工学。所以我们在把握公学这样一个名词解释的时候，我们要记住它的属性、它的定位是中等教育。它的简介是三公一私，然后再从它的教育内容、教育条件和教育类型当中我们来剪辑它。第二个学校类型是贝尔兰开斯特制，它是中等教育的一种形式。贝尔兰卡斯特是以两个人来命名的，是由英国的传教士贝尔和兰开斯特所创立的一种教育的制度。这样一种制度的形式呢其实是解解决英国近代教育大发展背景下师资匮乏的问题。贝尔兰科斯特制呢又称为导生制，什么叫导生呢？是先指导学生，再由学生。去指导学生，那也就是教师在学生当中去遴选一批年龄较大的、学习成绩好的、经验能力足够的这些学生呢充任导生，然后由教师对导生进行教学，之后再有这些导来教其他的学生。
通过这样一种形式可以普及教育，也可以减少教师的劳动力，可以减少教师的数量。先由教师一人，然后对少部分的学生去教学，再有这少部分优秀的学生对大部分学生进行教学。这种一对多、多对多的形式，必然可以导致教育数量的普及、教育范围的普及。这样一种教育的形式其实就类似于中国教育史陶行知所提出的，小先生智相当于不仅仅是教学生，更是要教学生去做，小先生能够随时随地的去教学给其他人。那我们可以看一下这个贝尔兰科斯的志，他一定程度上当然可以减少教师起居的压力。它可以缓解教师的劳动力和数量，它在一定程度上呢可以促进教育对象的普及和范围的扩大。但是我们不可避免地可以看到，这样一种教学方式虽然受到了很大的欢迎，但是它很难保证教育的质量，并不是每一个学生从导生那里所接受到的知识和经验，像从教师那里所接受的是一模一样的。所以这一点不能够保证。所以这样一种教育的形式初等教育的形式，它很难去兼顾两者，既兼顾数量又兼顾质量。因其他难以保证教育的质量，最终呢被人们所抛弃。我们也是从目的、措施和评价三个方面来去减记这样一种教育制度。这种教育形式呢往往它除名字解释的概率是比较大的。接下来我们来看一下英国所颁布的各种教育法案，对于各级、各类、各学校系统、学校体制可能都颁布了不同的法案，我们来一一看一下。
首先我们看一下第三点内容，是一八七零年所颁布的初等教育法。初等教育法当然所针对的教育阶段是初等教育，它又称为是福斯特法案，是人的名字来命名的。这个法案呢是英国政府所颁布的，是关于推行普及义务教育的法案，它指的是建立一种英国的公初等教育制度和地方教育委员会负责的教育督导制度。这是这个法案所颁布的初衷。这个法案呢主要规定的内容有以下五点。
第一点是国家对于教育有补助权和监督权，由国家来管理，国家对初等教育进行统一的指导和规划。第二点呢是设学校委员会管理地方教育。国家呢同时也要简政放权，要对学校的委员会和地方当局地方教育委员会要给予他们一定的权利，让他们来管辖地方的教育。它主要采取的措施是将全国。划分为数千个学区，每一个学区它都设立地方教育委员会，同时在学校里面设学校委员会来管理地方的教育，就有效地做到了这种中央和地方相结合的形式。第三个特点呢是对五到十二岁儿童实施强迫性的初等教育，其实这一点措施是蛮有意义的。因为五到十二岁的学生，他们正处于初等教育的阶段，也正处于接受教育的良好时期，所以这一部分时期要向儿童让他普遍的去接受教育。他们所颁布的就是强扩性的初等教育。第四点呢是在缺少学校的地区要设立一些公立学校。那既然是公立学校，它的收费、学费都是比较低的，每周的学费不超过九遍。是。还有这些民办学校呢，他的学费是数额不受限制的，因为民办一般的学费它都是比较高的，它不像公立有国家的资助和支持。民办虽然也有当地政府或者是国家的支持。但它是非常少的，它更多的是私人所创办的。第五个主要内容是学校中世俗科目和宗教科目要相分离。由于受到文艺复兴运动、人文主义教育思潮的影响，所以渐渐地要将这些学校从教会当中脱离出来，要从教会性走向世俗性。于是呢就在课程的设置当中，要体现出世俗科目和宗教科目的不同与区别，要将它们相分离。我们通过这五点主要的内容来评价一下初等教育法，它是英国第一个关于初等教育的法案，标志着英国初等国民教育制度的正式形成。并且在二十世纪初，他都已经基本的普及了初等教育。我们以前在学习教育学基础现代教育的特点的时候，我们知道第一个特点就是教育的普及性越来越广。其中就表现为十九世纪、二十世纪这些发达的资本主义国家就优先普及了初等教育、中等教育，甚至他们。大部分普及了高等教育，种种这些措施呢就是现代教育普及性的一个重要表现。对于一八七零年初等教育法案这五点内容，我们可以通过书中的注意方法将它记住，国家、地方，强迫公民分离。
下面继续来看第二个颁布的法案，也是书中第四个标题，巴尔夫教育法。同样是以人民来命名的一个法案。那这个法案呢是在一九零二年，是为了公平分配教育的补助金，加强对地方教育的管理，那所以他颁布了巴尔夫教育法。它更加侧重的是地方。我们来看一下它的主要内容。第一点是设立地方教育当局来管理教育，来代替原来的地方教育委员会。所以第一个对于地方教育的领导权改变了。第二个呢那这个地方教育当局的主要职责是为了保证满足初等教育的要求，同时呢他也设立一些中等的这些公立的学校，也为这些学校呢提供一些资金。
它的职责是包括三、四个方面。第一个呢就是满足初等教育的，第二个就是设立功能中立教育的。第三个呢同时也是为中等学校和师范学校提供一些资金。第三点是地方教育当局还应该负责私立学校和教会学校的资助，他也对其进行一定的控制，同时呢他也支付教师的工资。那我们来评价一下这个法啊。我们知道他在一九零二年所颁布的，所以它是二十世纪初第一个重要的教育法案。这个法案呢主要是侧重于地方性，突出了地方管理的这样一个核心点。所以它是将英国政府的教育委员会和地方教育当局做到了有机的结合。这样一种衔接是以地方教育当局为主体的英国教育行政的管理体制，是以中央与地方相结合，并且这突出了地方的教育管理的这样一种教育制度。第二个呢，这个法案呢他也强调了初等教育和中等教育的衔接，他不。仅仅是满足初等教育的要求，同时他也享有设立公立的中等学校的权利，他并把中等教育呢也纳入到地方的管理。这些措施呢就会更加为英国的国家公共的教育制度、更大的范围奠定了基础。我们大家可以通过一些关键词来记忆这几点内容，我们记住几个关键词，一个是地方，一个是初中等教育，一个是私立和教会学校。我们继续来看第三个法案，也是书中的第五个标题，叫做哈多报告。哈多呢其实是一个人，他是工党政府的主席。
他在一九二四年的时候，他提出了人人有权受中等教育，并在二六年的时候呢，他进行了一些关于青少年教育的报告，在这些报告中影响最大的就是哈多报告。哈多报告呢中心的强调，教育应当是一个连续的过程，并不是说初等教育之后就没有了，要将初等教育和中等教育视为一个衔接的阶段。那所以他将这个阶段的期限。把作为十一岁作为分流期，十一岁之后他们就可以入中等教育。那我们具体来看一下哈多报告的内容。第一点就是小学教育呢应当重新被定为是初等教育，因为他要给初等教育和中等教育要分清界限。它定义为十一岁以前所受到的教育都为初等教育。在五到十一岁这六年当中，前三年是幼儿学校，后三年是初级小学。第二点他就是将十一岁以后的受到的各种形式的教育称之为是中等教育。中等教育它分为四种类型，一个是以学术性课程的文法学校，一个是食科性质的选择性。现在中学一个是相当于职业中学的非选择性的中学，还有一个是相当于公立小学的高级班或者是高级小学。他将中等教育主要划分为这四种类型，也体现出了十一岁之后分流的不同的去向。这四个去向呢包含的范围还是非常广的，其实就相当于是普通高校和职业学校。那第三点内容呢，让每一个儿童都能够进入到最合适的学校。有些人可能不喜欢学术的，他可能会进入一些史科性的现代中学。也有些儿童呢可能他没有资格升级，他就可以进入一些公立学校的高级班或者是高级小学。所以他们在初等教育结束的时候，在十一岁的时候要进行选择性的考试，来规定义务教育的年龄，最高是十五岁。来评价一下这样一种报告的内容。哈登报告呢第一次从国家的角度阐述了中等，叫要面向全体的儿童，从十一岁的时候他进入分流。那这样一种教育分离的主张非常符合儿童心理发展的特点，因为有些人他们的志向、他们的选择、兴趣、爱好都不一样，他们对于未来的去向也是不同的，所以这种教去分流符合他们心理发展的特点，也满足不同阶级人们的需要。第二点，我们可以看到他在十一岁进入考试的时候，将中等教育主要分为两个部分。一个是传统的文法学校，一个是各种形式的现代中学。其实也反映了英国教育传统双轨制对改革的影响。因为我们在以前学教育制度的时候学习到双轨制，双轨制其实就兴起于十八到二十世纪，西欧他们所进行的这样一种教育制度的建立。我们可以总结一下好多报告的内容，我们可以通过几个关键词，十一岁是分流的一个阶段，分为的是初等教育和中等教育。面向的是全体学生，反映的是双轨制改革的影响，我们通过十一双轨分流，全体、初中等来记哈作报告的内容。
下面我们来看一下英国教育所颁布的第四个法案，也是书中第六个标题，是一九四四年教育法，也称为是巴特勒教育法。它是以教育委员会的主席巴特勒来命名的。这个法案呢相对于前两个法案要比较重要一些，这个法案是为了进一步改革英国的教育制度。所以巴特勒为主席的这位委员会就提出了这样一种教育改革方案，通过年份和人民来进行命名。这个主要内容呢包括以下几点，这些内容还是比较重要的。
第一点呢是加强国家对教育的控制和领导。由国家来统一的管理全国的教育，主要是国家来设立教育部，来统一规划和管理。同时也设立一些中央的教育咨询委员会，能够向教育部长提供一些咨询和建议。第二点呢是加强地方教育行政管理的权限，是组成由初中和继续教育组成的公共教育系统。在教育对象上是规定五到十五岁的义务教育，父母必须要保证儿女能够接受到义务教育和正常的在册上学。地方当局呢同时也为那些义务教育超龄者提供全日制的教育和业余的教育，也统称为是继续教育。第四点，法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革的。要求。我们通过这四点内容可以看到，这个教育的法案还是比较全面的。仅通过一、二两点内容我们就知道，它建立了一种管理制度，也建立了一种学制制度，它是建立有中央和地方相结合的，同时呢又完善了这样一种教育系统，是由初等、中等和继续教育所衔接的这样一种教育制度，所以是比较有体系的，也是非常符合规范的。而且它也实施了义务教育。所以在各个方面这个法案都有非常大的影响力。所以我们来评价一下这个法案，我们通过三个关键词。
第一个是衔接。既然将这些学制系统还是学制的内容，我们都连连接在一块儿，就结束了那种二战之前英国教育制度发展不平衡的状态，那能够成为一个整体，这个整体是形成了初等教育、中等教育和继续教育相互衔接的国民教育制度。
第二点呢是结合，这种结合是中央和地方。相结合、相互合作。一方面呢是加强了国家对于教育的控制，另一方面呢也完善了地方教育管理的体制。有中央的结合，也有地方的管理，形成了相互合作的伙伴关系。第三个关键词呢是发展。它为所有的学生提供了免费的接受中等教育的原则，使中等教育呢成为连接初和继续高等教育的中间环节，基本实现了普及十年义务教育的发展目标。这一个呢也依然会影响接下来国民教育的走势，也会影响接下来英国教育的发展。所以在二十世纪初，英国就基本实现了普及十年义务教育的发展目标。在近现代教育的普及方面，发达国家依然而是走在世界的前列。接下来我们看英国近现代所颁布的最后一个教育法案，是一九八八年教育改革法。这个法案呢也是比较重要的，被誉为是一九四四年教育法以来又一里程碑式的教育改革。这个法案所涉及的内容是对英国教育体制全面进行改革，那主要涉及的是普通中小学教育的改革问题，也涉及高等教育、职业技术教育、师范教育、教育管理、教育经费等各方面的内容。它主要是由英国的教育会的主席贝克所提出的，它以年份来命名这个一九八八教育改革法，刚才是一九四四教育法，数字还是挺朗朗上口的。这个法案呢它所规定的内容主要有以下五点。第一点是要规定实施全国统一的课程。尤其在义务教育阶段，要开设三类课程，而且能有机的统一起来，核心课、基础课和附加课。第二个呢是要建立与课程相连接的考试制度，要规定学生分别在七十一、十四、十六岁的时候要进行四次全国性的考试，来作为甄别和评估他们的主要依据。
第三点呢是对学校管理体制，他们可以实施摆脱选择的政策，中学生呢可以摆脱地方教。所以当局的管辖，直接来受中央教育机构的领导，学生家长呢也能够为子女自由选择学校有这样一种权利。一、二、三点它都是对基础教育所做出的改革。
第四点呢是对职业教育所做出的改革。他要建立一种新型的城市记录，学校是要将教育与企业的实践与职业实际能够相结合起来，为的是培养精通职业技术、精通各类技术的中等人才。第五点是对于高等教育的，它是废除高等教育的双重制，尤其是将那些学院和技术学院摆脱地方教育当局的管辖，能够成为独立机构，取得和大学同等的法人地位。因为在此之前呢，这种双重制是不得人心的。因为它是将教育划分了等级，有那些学院呢是由地方当局来管理，而那些大学呢是由中央来管理，就造成了这一种学校的差别和对立。所以我们来看一下这五点内容，它涉及的方面是基础。教育、职业教育和高等教育，而且也对一九四四年那些教育没有涉及的内容，比如说统一的学制管理、统一课程的规范和考试制度，都是四四年教育法所没有提出的。四四年教育法只是为英国教育提供了一个国民教育制度一个基本的框架、一个蓝图、一个衔接的这样一种制度所建立出来了。
但是这种制度里面的内容方方面面还是很不完善的，仅仅是教育制度所形成的初期，所以要对之间内容要加以进一步的修饰，要加以进一步的填充和改革。一九八八年就业法就充实了很多的内容，就使得这个国民教育体制显得有血有肉。那所以评价这样一个改革法，它是被认为是四年教育法以来英国教育史呢又一次里程碑式的教育改革法案。这次改革它既强化了中央集权式的教育管理，同时也对过去从来没有做过统一规定的课程和考试等问题进行了全国的统。管理。这对未来英国的教育发展产生了不可忽视的影响。那我们可以通过书中的注意方法来记这五点内容，课程考试摆脱双重技术。关于英国教育的这七个方面，我们大家要重点记一些内容，像第一点、第二点、第三点、第六点和第七点需要我们大家去重点记忆。我们根据书中的诸暨方法、筑基图表和筑基口诀，同时最重要的是对内容的理解正在进行记忆。
下面我们继续看第二节，法国教育的发展。法国被誉为是启蒙的民族，在欧洲文艺复兴运动时期之后呢，就兴起了第二次思想的解放运动，叫做启蒙运动。它对传统的那样一种旧制度进行了猛烈的抨击，对未来的那样一种新制度进行了一个完美的规划，启蒙了人民，也唤醒和苏醒了人民。于是呢在各个方面进行了改革。这个改革呢尤其是与法国的这些启蒙教育家、德国的启蒙。企业家等人为代表，在欧洲各个领域上进行了一番启蒙与改革。这些改革的领域包括宗教上的、政治上的、法律上的、哲学上的、伦理教育等方面呢，开展了一场轰会轰轰烈烈的革命运动。尤其在教育领域上，很多的启蒙思想家，他提出了自己对于教育的不同主张与观点。
首先来看一下法国这一发展的第一个内容，是启蒙运动时期的国民教育设想。法国呢往往是标榜以自由、平等、博爱为精神基础的，他提出了许多的新的教育观念，那主要代表人物呢有法国的阿尔维修、狄德罗和拉夏洛泰等人。
首先来看一下阿尔维修二维修是法国非常著名的教育思想家和启蒙家，他所提出的教育的主张主要是民主化，他认为人人生来是平等的，所以他直接抨击了那种以人的天赋不平等论证社会及教育的等级制。对那样一种旧的制度体系，对那样一种封建贵族的官僚体系做出了一种深刻的批判。阿尔维修他所提出的口号是教育万能论，这一点我们在教育学基础的拓展部分，我们也知道，他认为教育是万能的，他完全否定了遗传因素的影响，将人的成长完全虽然归功于受教育与环境，这个问题呢他陷入到了一种极端。在十九、二十世纪那个时期啊这种思想其实也传到了我们国家。我们国家的马克思主义理论的批判家、一个教育学家这个杨贤江，他也对教育的万能论进行了一个批判，认为教育并不是万能的。二维修其实就是最早提出了教育万能的口号，它完全否定了其他因素在个人生长和发展过程当中的作用。这种思想是片面的、不可取的，陷入了唯心主义。第三点，它主张由国家来创办世俗的教育，而且教育应该与教会的教育要相脱离出来。第四点呢是他论述了学习科学知识的重要性，认为人知识的学习要依赖于感官的发展和教育，并且人的终身都应该学习和受教育。这就是阿尔维修对教育的四个观点。我们可以通过筑基一些关键词，民主、平等、万能、世俗和科学来记忆它，我们重点是记忆它的一个观点叫做教育万能论。
下面我们来看第二个启蒙家狄德罗。我们大家可能对这个人物有些陌生，但是其实他非常的出名，他的教育、思想、他的各样的理论观点，其实都对后世产生了极大的影响。狄德罗呢是启蒙运动和百科全书派的领袖人物，他否定阿尔维斯的那一套教育万能论，他认为教育在人的发展过程中有巨大作用，但绝不是唯一的决定作用。他看到了人与人之间那种大脑和感官结构上的某种差异，决定了智力水平发展上的某些不同。
所以他就认为人的生长和发展不仅仅是来源于教育的因素。而是来自于遗传教育等方方面面的作用。他认为在教育的控制权和管理权上，应该剥夺教会的教育管理权利，应该将教育交给国家政府来管理，实行的是强迫义务教。强调科学知识和科学方法的应用，它摆脱那种教会的那个宗教知识的、古典文化级的那一套，它重视的是实用知识的价值。第三点呢，在具体的教学组织上，他所提出的内容是百科全书式的。他认为研究和学习的教学方法主要是观察、思考和实验，而思维能力的培培养非常重要，不仅仅是对于古典知识文化的学习，更重要的是对个人思维能力的培养，尤其是对于他科学精神和科学实验方法的探索，我们也是掌握一些关键词来记忆迪德罗的教育思想，它是肯定教育的作用。
他认为教育应该有三个方面，一个是教育的管理，一个是教育的方法，一个是教育的内容。第。三个人物是拉夏洛泰。拉夏洛特的主要著作是论国民教育，它主要是提倡国家办学的思想，对公共教育制度的建立产生了很大的影响。它也是批判教会教育，认为知识和教育的巨大作用，说明成为了国家办教育的必要性。他认为呢教育的目的应该是培养良好的法国国民，既然由国家的层面来办教育，所培养的人一定是为国家而服务的，所以优先考虑的是国家。通过触及他的方法也是三个关键词，国家、办学、批判、教会、培养爱国良好的国民。其实这三个教育者的思想、他们的观点是不谋而合的，他都是受到了文艺复兴运动，尤其是启蒙运动思潮的影响。他们的观点这启蒙运动的代表观点，他们都主张的是教育应该与教会相脱离，应该要办世俗教育，应该由国家的层面来办教育，同时也注重一些教育的内容和教育的方法。
下面我们继续来看一下法国所颁布的教育。答案以及它所建立的教育体制。
首先是第二个标题，帝国大学令以大学趋势。这是在十九世纪初的时候，法兰西第一帝国时期拿破仑所颁布的这个法令，主要是强调了这种中央集权式的教教育管理体制。第一点呢是他要建立专门负责整个帝国公共教育管理术的团体。帝国大学呢是管理全国教育的机构，是以帝国大学的名义来进行建立的。第二点是设立管理人。这个管理人就是最高的教育管理长官，是帝国大学的总监，他具体负责学校的开办、取缔、教职员的任免等事宜。第三点呢是帝国大学要下设三十人的评议会来协助管理全国的教育事。第四点是将全国划分为二十七个学区，每个学区设总长一人，由十人来进行组成评议会。第五点是开办的任何教育机构都要获得国家的批准，由国家来统一管理那一切。教师都是国家的惯例。
这五点内容我们可以通过书中给我们的助记图来将它进行记忆。帝国大学呢是管理教育的机构，也是最高的教育的学府，同时也是最高的行政的教育管理机构。在这个管理教育机构的过程当中，他设立总监一人，同时也设置三十人评议会，将全国划分为数千个学区，然后再设立总长和评议会进行管理教育事务。我们来看一下帝国大学令和大学区制，这样一种体系的建立，其实它建立的是中央集权式的教育管理。教育管理权是高度集中的，全国实施学区号的管理学校、机构必须由国家进行统一的批准，一切公立的学校的教师也都为国家的官吏。这样一种建立的中央集权的领导体制，对法国国民的教育发展具有深远的影响。我们继续来看，法国所颁布的第二个教育法案，叫做费里教育法，也是我们书中第三。这个标题，相对于其他法案来说，这个法案是比较重要的，容易考察名词解释，我们大家需要将它重点记住。费里教育法是在八一年和八二年的时候，费里所主持改革的两项教育法。作为费里教育法，在这个法案当中，它最重要的三大原则就是义务、免费和世俗化，简称为物免俗。这三大原则呢它指出了法国初等教育的性质是义务的，是免免费的，是世俗化的。
义务指的是在六到十三岁要接受法定的义务教育，接受家庭的教育的儿童，必须要从三年起要送到学校进行一次考试的检查，对不送入儿童进入学校受教育的家长要予以罚款。所以它具有强烈的、强迫性的义务教育。这个措施呢其实是非常先进的，因为义务教育实施强迫的义务教育用法规来制定义务教育，对于儿童的受教育以及对于教育的。普及是有积极作用的。第二点是免费。这个免费是免除公立幼儿园和初等学校的学杂费，也免除师范学院的学费、膳食与住宿费用，这一点是比较人性化的。第三点是世俗化。要将教育脱离与教会的监督，要去掉那些由牧师担任教师的特权，也要取消公立学校的宗教课，改设为道德与公民的课程。我们可以看到这三条原则其实为这一时期畜牧业的发展提供了必要的法律保障。它的颁布和实施指明了法国教育努力的方向，也指明了法国教育的特性是免费的，义务的，世俗化的标志着法国出动教育进入到一个新的历史发展阶段。我们通过筑基方法、误免俗将这三点内容记住。我们继续来看，法国教育所颁布的第三个法案，是书中的第四个标题，叫郎之万瓦隆教育改革方案。这个方案主要是在二十世纪中叶的。事后，由法国的郎之万和瓦龙为主席的教育改革委员会提交了这个法案，简称为方案。在这条方案中主要是规定了三条内容。第一个是六条原则，这六条原则呢是对于教育的各项内容有了一些规定。第一点就要求社会公正。无论是男女儿童还是青年，无论他们的社会和家庭地位如何、种族出身如何，他们都有权利接受平等的教育。
第二个就是社会上一切的工作和学科价值平等。我们不能歧视职业的，也不能歧视专业的，我们要将一切的工作、社会上的和学校上的这些学科的价值都视为平等。第三点，人人都有权利接受完备的教育，他们接受的教育不是某一个阶段，不是在他们青年社会教育之后在社会上就不用受教育，也不是在他们初等教育结束之后就不用受中等教育，他们有完备教育的权利，他们受教育的过程是终身教育。第。这点是加强专门教育的，同时也要注意，普通教育要将专业的教育和基础的教育要相结合起来。第五点是实行免费。第六点是加强师资的培养，要提高教师的地位。这六条原规则它包含了教育的性质，也包含了教育的阶段，包含了受教育权、教育对象以及教师和教育各方面的其他内容。改革方案的第二项规定就是划分为三个阶段，是将我们受教育的时期主要划分为基础教育方向、指导阶段以及决定阶段。这三个阶段的划分还是比较合理的。六到十八岁划分为六到十一、十二到十五、十六到十八岁三个阶段。第一个基础教育主要是对幼儿进行的教育。第二个方向指导是能够教师对于学生的观察，能够对其的发展方向和他的未来职业进行一定的指导。第三个阶段就是他的决定阶段，就是他们在接受中等教育学习之后，他们就要进入。三种不同类型的学校，学术性学校、技术性学校和意图制的学校对他们的职业未来的生涯进行了分流。第三个改革方案的内容就是高等教育。在学术型学校结业的学生可以进入到一年级的大学预科，或者是接受教育进入高等学校的学习。
我们来看一下这三三条改革方案的具体内容。我们知道这是在第二次世界大战之后初期的历史条件影响之下，他们所进行的一次改革。因为它的时间是一九四七年，第二次世界大战之后是一九四五年，这个方案呢更多的是在理论层面，是在思想层面的推动，但它未进行一个准确的实施或者是实践。在它的影响之下呢，法国也开始扩大它的初等教育，中等教育也致力于促进初等和中等教育的衔接与普及。我们可以将它法案的三点内容简记为普通权力资费公平是对第一点六条内容。要展开。我们继续来探索颁布的第四个教育法案，也是书中的第五个标题，一九五九年所颁布的教育改革法。这是由法国总统戴高乐所颁布的教育改革法。这条法案呢更加侧重的是学生受教教育的这样一种阶段和分期，划分为六到十四岁延长到六到十六岁。
这三个阶段分别是第一个是六到十一岁受初等教育也是为儿童所提供的。十一到十三岁呢是中等教育的第一个阶段，是观察期，十三到十六岁呢是第二个阶段，那分为四种类型，就是进入到短期的职业、长期的职业，还是短期的普通和长期的普通型，将这种学制的确立更加的细分化。那由于这种当然呢不够灵活，难以在实践上给出一些具体的操作性建议，所以在实践当中并未得到完全的实施，尤其是第二个和第三个阶段。你像观察期，我们用什么样的标准去评判儿童，能不能确定？未来的这种中等教育，这样一种评判的标准也是难以测量的。所以他这种方案呢灵活度较差，也难以操作，在实验中给不出一些具体的实施建议。对于法国所进行的教育的方案以及教育的改革思想，我们重点记的是第三大点费里教育法。其他内容呢我们重点去理解一下。继续看第三节，德国教育的发展。相对于其他国家，其实德国是较早地将教育权从教会转移到世俗政权的国家。而且德国在教育领域上的普及和贡献是走在世界前列的。因为德国被誉为是一个思想的民族，一个教育启蒙的民族，觉得在各方面教育的发展是十分先进的。无论无论从他的教育思想、教育内容还是教育阶段的划分，它都是走在了欧美国家的前列。初等教育的发展、中等教育的发展它都有所涉及。我们重点从以下六个方面来把握德国教育的发展。第一点是初等国民教育的兴起。德国教育呢它最早的收回了教育权，是由教会转移到了世俗的国家。在十六世纪的时候，他就颁布了强迫的义务教育法令。
接着呢在十八世纪的时候，他在三个时期，他对于初等教育、中等教育和高等教育都做了一些规定，将这种学校事务的决定权都掌握在了政府手中。同时他以法案的形式来规定学生必须要接受义务教育，否则就要对家长进行处罚。在十九世纪之后呢，德国就普遍地去发展初等教育。在十九世纪末，它的初等教育的普及率达到了百分之百。在初等教育发展方面，它是比较迅速的走在了欧美国家的前列，这是初等国民教育兴起的一个发展的阶段。
下面我们来看一下它的各种的初等学校和中等学校的类型，也是书中的第二个标题，叫做巴西多语翻案学校。这个学校呢其实是中等教育学校的一种形式，它是受到了卢梭和夸美纽斯教育线的影响所出现的新式学校。这个学校主要实践的是自然主义教育思想。我们可以看到在当时德国，尤其在德国的初等学校里面，他们就已经实施了这样一种自然主义的教育思想，他的思想启蒙的解放对教育领域的改革还是十分先进的。他们
首先有这样一个意识，也有这样一个实践，所以他们在教育领域的贡献是多方面的，是世界性的。这样一个学校，它的创始人是巴西多主要是德国资产阶级反封建的一场启蒙教育运动。对于这个巴西多所创办的初等学校翻案学校所实施的教育内容主要是包括以下几个方面，因为他所受到的是夸美纽斯的教育思想，夸美纽斯的一个教育思想叫做泛质思想，就是将一切教育交给一切人。
其实他这个泛爱教育就受到了夸美纽斯的泛指教育思想的。影响。在教育目的上和夸美女斯的教育思想是不谋而合的，她认为教育的最高目的是增进人类的现实幸福。夸美纽斯也认为教育是有两个目的，一个是它的宗教目的，一个是它的现实的、社会性的目的，也就是享受现实的幸福。要掌握实际的知识，要培养成为泛爱思想、健康乐观的人，要主张热爱儿童，因为他是自然主义教育思想的实践。这个学校在教育内容上的实践，它是提真的，是德育、体育、劳动教育、和现代语和自然科学的知识。这些知识的学习呢都是对人类有用的，都是为了增进人类的现实幸福，它注重的是实物的教学，反对那样一种经验哲学、经验主。因为经验主义是以教会是以宗教性是不可分割的，它反对那样一种古典主义的教育，更反对的是教会学校所采取的体罚的措施。在教育方法上，它主张适应的是自然的这个原则。既然。是顺从自然的主义教育原则的倾向，那就是一定是遵从儿童的兴趣需要，是能够满足儿童的需求。所以他要主张的学习方法是让儿童能够主动地学习，能够对学习感兴趣，同时也注重的是学习的实用性。因为是自然主义的教育倾向，他主张通过活动教育的方法，能够让儿童孕于游戏当中，去体会到学习的快乐。评价这样一种巴西多和妨碍学校的实践，它传播了自然阶级进步的人文主义思想，但是他这样一种思想呢受到了赫尔巴特等人的批判。我们知道赫尔巴特特特强调的是，以教材、教师和课堂为中心的这样一种教育方式，它所注重的是知识的传授、系统质量的提高，是以儿童作为学习的主体的，通过活动教育来教育儿童的有自然主义教育倾向的，注重儿童的经验和兴趣需要的其实都是现代教育的思想都占。在的是赫尔巴特的对立面，因为赫尔巴特是传统教育的代表。他和杜威，他和现在的教育派的思想，这种观点是截然不同的。等我们后天学习夸美纽斯教育思想的时候，我们就能够更加理解这种思想是如何实现在巴西多于泛爱学校当中的。这些思想和内容、方法就是都直接受到了夸美纽斯的教育思想同样也受到了卢梭的自然主义的教育，思想都是以儿童为本位的。我们可以通过书中一些关键词来记忆这些教育内容，现世幸福学习的科学知识，以及适应自然主动学习的原则。
下面我们继续看第二个教育类型，是时科中学，它是中等教育的一种形式，是我们书中第三个标题。什么什么是史科中学呢？史科中学是由于十八世纪法国工商业的发展和城市生活的需要，史科中学在德国出现了。当然这类学校的出现是法国中等教育的一个探索的开端。在十八世纪。书希姆勒在哈勒创办了一所数学、力学和经济学时科中学，标志着时科中学正式开始。史科中人的性质我们大家一定要记住，它具有双重性质。这种双重性是既具有普通教育的性质，也具有职业教育的性质。他不仅学习的是那种纯古典主主义的教育，他也学习的是自然科学和食科知识的学习，它既注重的是文科的、古典的知识，但是它更注重的是那些科学的、实用的知识，是为了适应德国资本主义经济发展的需要，适应的是社会职业和生产力的需要。那由于始科中学呢是带有职业中学的性质，所以他的社会地位当时是比文科中学要低得多，所以学生大部分是不能够深入大学的，他们通过十科中学毕业之后呢，大多是进入到了职业领域、进入到了社会领域。评价这样一种教育形式的出现，它具有双重教育性质，它所反映的是社会经。既的生产是科技的革命，是现实的生产力，对于教育带来的影响，它更加贴近于我们社会的生产、生活，我们的实际需要有更鲜明的现代中等学校的性质，所以它具有很大的开放性。它的开放性不仅仅是他的社会的包容面，也同样是对他学习的知识内容和培养技能的包容面。所以这类学校的出现有利于教育的普及和推广。在十九世纪后，时隔中学已经成为德国中等教育的重要类型，我们可以通过一些关键词来记忆时刻中学
首先我们要记住它是双重性质，既具有普通教育，也具有职业教育。第二个就是教育内容，具有文科知识，也有理科知识。第三个呢就是它的作用。一个是开放性，一个是教育的普及与推广。
下面我们继续来看德国教育的第三种教育类型，这种类型呢就是高等教育。这是我们书中的第四个标题，是柏林大学与现代大学制度的确立。柏林。大学呢是德国高等教育实践的一面光辉的旗帜，它也是高等教育实践产生了世界性的影响，就是与这所大学的建立是紧密相连的。在洪堡看来，洪堡是柏林大学的创始人，他认为大学的使命是在于要恢复那样一种大学的理想主义的状态，是要提高学生的研究水平，是要为国家的未来、社会的长远的发展要开拓更加广阔的前景。那为实现这种理想状态，柏林大学要在以下几个方面做出了自己的特色，完全是自己原创的特色。第一个就是办学自由。办学自由充分表现在两个方面，一个是教学自由，一个是学习自由。教师的教和学生的学都有充分的办学的自主权。
第二点是聘请名师。大学之大不在于环境之大、地域之大，而是在于他的学术研究之广博浩大。那所以他聘请名师也是聘请一批学术造诣深厚的教学。技术精湛的教授到校任教，能够切实提高他们的学术水平、研究教学质量和学术声望。第三点是非常重视科研，这种科研是培养学生的研究能力，也培养整个学院的这样一种学术浓厚的气息。所以他在哲法神医四个学院大兴学术研究之风，柏林大学是在这四个领域，哲法神医我们在前面学习中世纪大学，它是在文法、神医四个方面我们大家要注意相区别。
第四个，它的教育形式主张的是希明纳尔，希明纳尔是英语单词similar的一个中文写音。sim纳尔在英语单词呢本身就具有研讨班、研讨会的意思，那所以这个教学组织形式它是以师生研讨的形式进行的，是师生共同参与对于教学对于教学过程当中所出现的各类议题和问题组成的一种研究。同时呢建立了众多的研究所，我们通过这四点内容我们来评。看一下柏林大学的创立。柏林大学呢改革是非常重要的，它不仅影响了德国，它也影响了同时代以及后来的教育家，均受过一定的影响。它不仅仅是促进了德国大学的现代化，它也对欧美和其他国家的大学的现代化也产生了重要的影响。我们可以看到他办学的自由，以及聘请的教授和名师，促进他这种学术的声望和威望，以及他的教学的研究形式和科研的状态，其实都与我们北京大学的这种方方面面的教育改革是比较相似的。因为北京大学的创始人蔡元培，他就借鉴了柏林大学的这样一种改革的思路，所以我们的北大的改革实践是受制于柏林大学的这种教育理想。我们可以将这四点内容通过书中的注意方法简记为研习优势，研就是重视科研，习就是similar，就是一种教学组织形式，u就是办学自由式，就是聘请名师。我们继续来看。第五个内容是德意志帝国和魏马共和时期的教育，那这部分内容我们了解一下就可以了。
在德意志帝国的时候，它主要是形成了三国学制，三国学制就建立了三种学校，一个一个是劳动人民设立的国民学校，一个是为中间阶层设立的中间学校，一个是为上层阶级设立的文科学校。这些学校呢其实在一定程度上来说，它是具有等级层次之分的。同时德意志帝国时期也在中等教育上进行了教育内容上的改革，它减少了古典学科，增加了现代语言和自然类的课程。这次改革同时也对学校类型进行了改革，他先后确立了德国的三种中学，文法中学、时科中学和文史中学并存。第二个时期是威马共和国时期，它主要是反映一战后德国民主化的要求，主张建立公立学校系统，要废除双轨制、建立一贯的四年初等学校，提供免费的义务教育。这两个时期呢我们大家了解。一想。来看第六点，是改组和统一公立普通学校教育的总纲计划。
这个总纲计划主要探讨的是如何改进普通的初等和中等教育的问题。在初等这一阶段，他认为儿童应该均受四年研制的基础学校教育，然后再接受两赢的促进阶段的教育。在中等这些阶段呢，他们建议设置三种中学主要学校、时科中学和高级中学来培养不同层次的人才。我们可以看到这样一次改革，它既保留了德意志帝国时期的等级性，也适应了二战德国社会劳动分工对学校培养人才规格和档次的不同要求。对于儿童个性的发展、对于儿童职业需求的走向，其实都起到了一定的促进作用。这是德国在教育领域方面所做出的一些教育内容的改革和教育法案的颁布。
对于这六个标题的内容，我们将重点是放在二、三、四上。其他的三部分内容我们只是聊。这一下就可以了，不设考点。二、三、四，它是代表了初等教育、中等教育、高等教育的类型。这三个内容呢我们大家要重点掌握，其他的就了解一下就可以了。尤其是对于第六章来说，很多内容需要我们大家去聊、了解、去理解，不需要去死记硬背。但是有一部分的内容是经常设考点的，我们要以名词解释、简答题，可能还会有一些论述题的形式去进行掌握。它我们没必要去使用平均力量，我们要明确主次之分，我们要详略得当的、重点分明的去记一些知识。以上就是我们今天所有代备内容，我们大家在课后好好复习，能够自己写出宏观的框架，能够把每一个国家的教育改革的措施和教育方案都能够列出来，然后那些小点通过关键词进行记忆。
在结尾，我以一句我们今天所学习的启蒙教育思想家的一句话与大家共勉。法国的著名的启蒙教育思想家，也是百科全书派的。领袖人物狄德罗曾经说过，没有目的就做不成任何事情；目的渺小就做不成任何大事。目的是人们想要达到的要求和愿望，是一个人前进的原生动力和不懈追求。在不确定的时代中，我们要努力寻找一些确定在确定的时间用确定的方式实现确定的目标。简言之，没有明确人生目标的人是不可能做成任何事情的。给自己列出一个梦想清单，做个有计划的人，给自己一个坚持的决心，做个实现目标的人。我们今天就到这里，大家最后不要忘记在平台当中进行打卡，记录每天的成长足迹，我们明天再见。
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