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标题: 沪学2023考研学姐第一期带杯打卡第18天 [打印本页]

作者: dayday 时间: 2022-8-3 16:28
标题: 沪学2023考研学姐第一期带杯打卡第18天
   hello，各位同学大家好，欢迎大家来到拉k学姐第一期带被打卡。昨天我们一起带备了中国教育史的最后一张，是六位著名的教育家的教育思想理论，分别是杨贤江、黄炎培、艳阳初、梁书明、陈鹤琴、陶行。知。这部分内容是中教史的重点，也是我们大家必须要掌握的内容。
   请大家回顾一下陶行知的生活教育理论的具体内容有哪些。
   ok，接下来我们开始今天第十九天的代背内容。从今天开始我们进入教育学基础的代背。教育学基础可谓是三三三教育综合的核心，也是其分数占比最大的部分。我们需要认真学习教育学基础理论，牢牢把握这一部分的内容。今天的代背内容为教育学基础第一章一到九面第一章的。话题为教育学概述，分为两节内容。第一节是教育学的研究对象和任务，第二节是教育学的产生和发展。
   我们首先进入第一节教育学的研究对象和任务。我们主要从三个标题来把握这一节内容。第一个标题是教育学的研究对象，第二个标题是教育学的研究任务，第三个标题是教育学的概念。
   首先我们必须了解到教育学不同于教育，教育学是研究教育的一门学科，是一门通过对教育现象和教育问题的研究，揭示是教育规律的社会性学科。既然是一门学科，就一定会形成一定的、系统的、科学的，具体的理论，是通过对表面现象、社会问题和纷繁复杂的表象当中观察、思考、研究、实证，从而由表及里、深入浅出地总结和升华出一些基本理论指导。社会实践。
   教育学科也不例外，一定是从一些教育现象和教育问题、教育表象当中进行研究和考察，从而去表集里的发现一些教育规律，指导教育实践。但并非所有的问题和现象都可以称为教育学的研究对象，为什么？因为教育学的研究对象必须要满足两个条件。第一个条件，它必须是教育现象和教育问题。这种问题和现象一定是从属于教育学的范畴。你比如一些生物学的话题、医学的话题，那就不是教育学所研究的问题。第二个条件是必须要有那些研究价值，能够引起社会普遍关注和人们注意的教育问题，才能够成为教育学的研究对象。我们可以举一个例子来理解教育学的研究对象，你比如说教师辞职是一种教育现象，这种教育现象背后所反映出的教育。问题是教师的工资低、压力大、待遇差。
   然后我们通过对这一教育现象和教育问题进行考究，就可以得出和揭示一定的教育规律。而这些教育规律可能前人通过一些教育理论的形式已经帮我们总结出来，那我们就可以选择一些合适的理论来解释这一现象。对应这一问题的解决，我们可以运用教育心理学当中一位著名的心理学家马斯洛他所提出的需求理论，教师的基本需求不满足，他的高级需求也不会出现。也就是说教师他基本的物质需求无法得到的话，他很难考虑到精神层面的需求。所以我们就从这种教育理论当中揭示到了教育规律，找寻到了答案。
   这种教育规律和教育理论它要指导教育实践，就是指导教育实践，我们就可以提出一些相应的政策和措施来解决这一问题。比如说我们可以为教师涨工资、为教师减负，来解决这一教育问题。因此我们来总结，教育学的研究对象是教育现象，重点在于研究教育问题，目的是为了揭示教育规律，意义是在于指导教育实践。第二点是教育学的研究任务。教育学的研究对象决定了教育学的研究任务主要有三项。    第一点就是揭示教育规律。什么叫教育规律？教育规律一定是客观的，既然是客观，就不以人们的意志为转移。我们政治当中对于客观的定义就是不以人们意志为转移的教育规律所揭示的是教育内部因素之间，是教育与其他事物之间本质性的联系，以及教育自身发展变化的规律性。教育学的任务就在于揭示教育规律，是通过对一些教育现象和问题的考究，在一些教育经验的基础上去。一是那种可验证的客观性规律，并通过这些规律来阐明教育工作的原理、原则和方法、组织形式，为教育工作者提供理论和实践上的依据。
   教育学的任务不仅仅是揭示教育规律，还要从一定的教育价值理念当中出发。所以教育学的第二个研究任务是探讨教育价值理念。我们在进行教育活动的时候，并不是没有目的的，并不是打拳、打空气、奔跑无定向的，是总会从一些特定的意义、观念、价值、理想方面进行选择和诉求作为出发点，来规范和培育人的发展和教育的发展。我们可以想在这一方面其实就是我们选择教育活动的初衷和诉求。我们总是从两个方面进行思考，一个是个人的意义，一个是社会的理想。这一点可以说是教育目的的价值取向是以个人作为本位，还是以社会。可以作为本位，是教育的目的要偏向于个人的价值多一点，还是偏向于社会的发展多一点。
   对于这一部分的内容，我们会在第五章教育目的进行详细的论述。那当我们的观念明确、价值明确、理想和意义选择明确的时候，我们就可以正常开展教育活动。从价值的选择作为开始，到我们最终揭示教育规律作为结束。在这一过程当中，我们所要做的就是教育教学。那所以说教育取得重要任务在于探讨教育艺术，我们如何将这一教育过程做得尽职、尽责、尽善、尽美。因为我们每一个人的经历、人生体验都不一样，对于教育者来说，他们的教育风、性格、教育方式是不一样的。对于我们受教育者来说，我们的主观理解、我们的感受、我们的经历、我们的成长体验都是不同的，甚至我们理解知识点的方法和原则。发点也是不一样的。
   所以必须要经过我们自身的自我建构和自我努力。所以探讨教育艺术，这种教育艺术不仅仅指的是教学者如何教进行教学，也包括受教育者如何接受教育，更包括教育本身的魅力。所以培养人的教育活动应该是充满灵性的、情感的、自由创造的活动不应该是约束的，是束缚的，不应该是那种简单、机械的、强迫命令的方法，这是培养人教育活动应有的初衷和表现。因为人是千姿百态的，所以教育的方法和教育的艺术也应该是灵活多样、随机应变的。所以综上所述，教育学的研究任务是通过对于教育现象、教育问题的考究，来揭示教育本质、教育规律、探讨教育价值和教育艺术，从而指导教育实践。
   我们可以通过书中的注意方法将它记住，叫做归加一，归是教育规律。价是价值观念，意义是教育艺术。那当我们了解过教育的研究对象和研究任务的时候，我们就可以给教育学下一个定义。教育学是一门以教育活动或者是教育现想或者是教育问题为研究对象的学科，核心是引导培育和规范人的发展，解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。具体拆解来看，我们就可以把它的对象和任务拿出来，也就是我们刚才第一点和第二点所论述的研究对象，而是教育现象和问题。研究任务是揭示教育规律、探讨教育价值观念、探讨教育艺术，目的是指导教育实践。它的意义是在于我们学习教育学可以掌握基本的教育理论，可以树立教育基本的价值观念，也可以从事教育工作者的自觉性、创造性，提高教师的素养，也增强人们对教育工作的兴趣，从而为培养社会主义建设。作者和接班人做出一定的贡献。
   下面我们继续看第二节，教育学的产生和发展。教育学的出现和发展主要历经了四个阶段，第一个阶段是教育学的萌芽，第二个阶段是教育学成为一种独立形态。第三个阶段是教育学进入多样化的发展阶段，第四个阶段是教育学进入到理论的深化阶段。那在不同的阶段当中，也伴随着出现了不同的教育家和教育著作来揭示一定的教育意义。我们
   首先看第一点，教育学的萌芽阶段。在奴隶社会和封建社会，教育学并没有从社会当中分化出来成为一门独立的学科，只是通过一些教育家和教育著作的思想体现了出来。在这一时期我们重点掌握四本书。
   第一本书是论语，它主要汇集了我国古代教育家孔子的教育思想和言论。第二本书是古希腊哲学家所做的理想国这本。本书具有乌托邦化的色彩。在这本书中，理想国就强调了通过教育培养出的政治领袖人才应该是哲学王。第三本著作是学记，是由私梦学派所撰写的，是世界上最早的专门论述教育问题的著作。那我们在中国教育史当中，我们对学习的内容有一个清楚的掌握和分析。第四本书是论演说家的培养，也叫做熊变数原理。这是古罗马教育家昆体梁所撰写的，也是西方最早的论述教育教学问题的专著。在这本书当中，昆体梁系统具体的论述了教育的作用、目、目的、学校教育的优势、儿童教育以及教育教学原则，尤其是他的教育教学方法论是十分重要的。同时在这本书中，他也说出了一些对于教育工作者的要求，也成为后世罗马学校的范本。
   在这一时期的特点我们可以看到。出现了不少的思想家和教育家、政治学家，总结和概括了不少符合教育发展的客观规律和认识规律，也总结出了一些不少的书籍。但是这一方面的著作大多数论文的形式散见于政治哲学的著作当中，没有那种体系的没有那样一种科学的理论分析，也没有一种完整的体系，大多停留与经验的描述。那我们继续看第二个时期。教育学进入到独立形态的阶段是由于生产力在向前发展，科学在日新月异自然界为了查明自己的教育观点，写出了不少的教育著作，也逐渐地形成了比较完整的教育学，教育学由此成为一门独立的学科。在这一时期代表人物和著作主要有以下七个人物。第一个人物是培根。培根首次将教育学作为一门独立的学科提了出来。第二个人物是。夸美纽斯。夸美纽斯是捷克伟大的爱国者和著名的教育学家，他的大教学论是近代最早的一部教育学著作，也是这一本书的原因，是独立形态的教育学的开端。对于夸美纽斯的教育思想，想在外国教育史当中是我们需要重点把握的内容，是在外国教育家思想的那一章节当中的第一个人物就是夸美纽斯。夸美纽斯集中论述了普及教育、泛指学校学校教育以及自然主主义的教育思想。
   它的思想价值颇为丰富，是十分宝贵的，也是我们需要重点去掌握。我们在外国教育史会集中论述这一教育思想，那我们只需要记住，它的大教育论是标志着独立形态的教育学的开端。第三个人物是洛克，洛克写了教育漫画，提出了完整的声势教育理论，也第一次将教育分为德、智、体三个部分，并将德育放在首位，它是使用。主义的代表人物。第四个人物是康德，康德我们所熟知的是哲学家，尤其是他所写的纯粹理性批判。
   他对于教育学的贡献是最早在大学开设了教育学这一门课程。第五个人物是卢梭，卢梭写了一本著作是艾米尔，阐述了他的自然主义教育思想，他所认为教育所培养的目标是自然人。第六个人物是裴斯泰洛奇。奎斯泰洛奇是西方教育史上第一次提出了要素教育，要素教育分为德育、智育、体育和劳动教育，就拿德育来说说，他认为构成德育的基本要素应该是孩子对母亲的爱，竟然才可以去爱他人、爱世界、爱全人类。同时，佩斯特洛奇认为，初等学校、中学校应该贯彻于要素教育，因为要素教育为基础，他们才能更好的掌握于学习知识和内容，就是以要素教育作为中等学校教育的。点击。
   同时他也提出了教育心理学化思想，并切实地结合了他的教育实践。第七个人物是赫尔巴特。赫尔巴特是外国教育史当中一个十分重要的人物，他是传统教育学派的代表，他是注重系统知识的传感受。它是以教材、课堂教学教师为中心，他所写的教育学著作是普通教育学，标志着教育学成为一门独立的学科。赫尔巴特的教育学思想是指根于伦理学和心理学两大范畴，并且他提出了教育教学原则以及教育实施的方法和程序。这个观点和思想对于我们今日的教学过程都是有一定的指导、借鉴和规范意义，所以大家要必须牢牢地掌握它，我们在外国教育史当中会对它的教育思想进行进一步的阐述。通过这一时期，我们可以看到，教育问题已经成为一个专门的研究领域就概念。这个范畴也形成了专门的教育理论概念和范畴，教育学方法也出现了一些严谨、科学的研究方法。结果来看，产生了一些著名的教育学家、一些专门的、系统的教育学著作。
   那我们上面所举的这七个人物和七个著作都是这一时代的产物。就组织机构而言，也出现了专门的教育研究机构。你比如说佩斯戴洛奇为了从事教育实践，他开展了一些教育研究机构。夸美纽斯他在那个时期广泛地设立泛指学校，这都是一些专门的教育研究机构。我们可以通过书中给我们提供的助力方法，记住这七个代表人物和著作。同时我们可以这样去记忆，培根，我们就简称培夸，梅纽斯就简称夸，洛克就简称克夸梅纽斯和洛克在一块儿就叫夸克。夸克是一个例子的单位，前三个人物就可以记忆为叫培夸克。四个人物当中也有一个陪叫陪斯坦洛奇，另外三个人就继承康卢赫。那这样我们就可以将这七个人物记成陪两个人物，一个是陪夸克，一个是陪康卢赫。无论我们大家使用什么样的记忆方法，只要将它记住就是好方法。第三点，教育学进入到多样化的发展阶段。
   在这一阶段主要是因为各种学科的交叉，心理学、社会学、伦理学、政治学、经验学科兴起之后，教育学也从中汲取了一定的营养，也吸取了不少的研究成果，所以出现了各种各样新的教育学派别和重要的教育学著作。主要分为六个学派，第一个学派是实证主义教育，第二个是实验教育学，第三个是实用主义教育学，第四个是批判教育学，第五个是马克思主义教育学，第六个是文化教育学。我们
   下面来分别看一下这六个教育学派别。第一个是实证主义教育学。他的代表人物是斯宾塞，他的著作是教育论。斯宾塞是英国著名的实证主义教育者，我们在外国教育史当中会论述他的教育思想，他认为教育是为完满的生活而做准备的，他提倡的是教育准备生活，说他认为教育应该为我们完满的公民生活、为我们今后的未来做一定的铺垫和打算。同时他也认为科学知识是最有价值的，他将知识按照价值的程度罗列出来，分为三、六、九等，认为那些直接保全自己的知识最有价值，其次是间接保全知识，最后是那些审美的、移情的那些知识。这样一种观点是充满着功利主义的色彩。
   我们可以具体的看一下他的四个观点。第一个是他反对思辨，他反对那些坐而论道的行为，他主张科学是对经验、事实的描写和记录，因为他认为科学知识最有价值，所他的方法也渗入到了科学领域当中。第二点是运用实证来研究，它比较了知识的价值问题，认为保全自己的知识最有价值，其次是间接保全，最后啊是一些与自己无关性的知识。第三个是他强调了一些生理学等的一些实用学科，为什么要强调这些学科？生理学、卫生学、体育是直接保全我们自己的知识，它影响着我们的健康。像数学、机械学、物理学，它属于间接保全。我们的知识，它可以作为我们的一种职业，也可以作为我们谋生的手段。
   它反对古典性的、文学性的学科，认为这些知识对于我们自身的发展没有什么实用价值。最后他主张学生的学习应该具有自觉性。那我们来评价一下这种教育思想，我们可以看到它具有明显的功利主义色彩，他重视时刻教育的思想，在某种层面上也反映了十九世纪当时社会时期资本主义大工业生产对于教育的要求。我们可以通过书中的注意方法，将这。这个观点记住，叫自觉反思，实证实用。第二个教育学派别是实验教育学，实验教学的代表人物有梅一曼的实验教育学纲要和拉一的实验教育学。实验教育力学主要是美国进步主义这项运动所出现的一种派别，他们重视的是科学的实验、心理学的实验有一定的客观研究的色彩。他的观点第一点也是反对思辨，他们认为那种坐而论道对于检验教育学的优劣毫无用途，尤其是赫尔巴特的那样一种思辨教育学。第二种它是提倡实验心理学的方法研究成果应用于教育研究当中，使教育研究科学化。第三个，他提倡教育的实验分为三个阶段，提出假设、进行实验和确证。第四个，他指出了教育实验和心理实验的差别。教育实验是在活生生的具体的学校环境和教育实践活动当中进行的，而心理实验是在实验室里面。进行的。第五个，他主张用一些实验统计和比较的方法，来研究儿童心理发展的特点和智力发展的水平，主张用这些实验数据来说话，来作为改革学制课程和教学方法的依据。那我们来评价一下，那这种方法无疑是进步的，它推动了教育科学的发展，因为它提倡定量的研究，它揭示了教育与科学发展的关系理论用自然科学的实验来研究教育无疑是客观的、是向前看的，是有一种进步的色彩在其中的。    不足之处是他把科学的定量方法夸大为唯一有效的方法的时候，就受到了那些文化主义教育学的批判，受到了来自赫尔巴特思辨教育学的批判。那我们也可以通过一些关键词将它记住、反对、提倡、阶段、差别、方法。第三个教育学派别是实用主义教育学，代表人物是美国杜威的民。民主主义以教育和他学生刻薄区的设计教学法。他的观点
   首先提出了四级，那第一个级就是教育及生活，他认为教育和生活的过程是合一的，它反对斯宾塞所提出的教育的生活准备，说他认为教育并不是为将来的生活所做准备，教育就是当下的生活。第二点，他认为教育是生长，是在个体的经验当中持续不断的增长。教育无目的，教育的目的就有它本身没有什么外在强加的目的，非灌输的是一种自然而然的生长的状态。第三点，他认为学校及社会因为学校代表着教育，社会代表着生活。教育及生活在学校和社会关系的延伸，就是学校及社会。学校是一个出行的社会，是力求在学校当中学生能够学习到社会的方法，进行社会性的实践。第四点，教育及经验的不断改组和改造，认为。课程是以学生的经验和兴趣为中心，不是以学科知识的底细，不是以教师、不是以教材、不是以课堂为中心。
   这一点它是作为赫尔巴特的对立面而出现的。因为赫尔巴特他就是传统这的代表，他认为的是以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心。第五个观点就是师生关系应该以学生为中心，教师只是学生的帮助者，不是领导者，更不是独断者和权威者。第六点就是教学过程应该重视学生自己的独立发现和体验，要尊重学生的个体差异。那我们来评价一下这一教育思想，优点，它就是对赫尔巴特的传统教育理念进行了深刻批判。他指出了教学要顾及到儿童的接受水平、心理特点要从儿童的角度出发也是可取的，也促进了教育的发展。同时这样一种教育思想也是有不足之处的，这种不足之处就是赫尔巴特色集中强调的地方。使他忽略了系统制的学习，忽略了教师的主导作用，也忽略了教育的相对独立性，认为儿童如果没有教师恰当的知道，会从事一定的盲目性，会随波逐流。
   我们也可以通过一些关键词将它记住，我们可以通过四级一儿童一过程。第四个教育学派别是批判教育学，批判教育学的代表人物有鲍尔斯和金蒂斯的资本主义美国的学校教育，阿普尔的教育权利和布尔迪厄的教育社会和文化的再生产。他们的观点第一点就认为资本主义的学校教育是造成教育不公平和社会对立的根源，它是集中批判了美国的资本主义学校教育，认为学校教育的功能应该是再次受生产出占主导地位的社会政治、意识形态、文化和经济结构。教育的作用就是要揭示这样一种不公平，揭示这样一种背后的利益关系，要对教师和学生、对周围的因素敏感，要对他们。进行启蒙，达到意识的解放。因为当时人们对这样一种事实的不平等和教育的不公正已经丧失了意识，已经麻木了，已经习以为常了，所以已经看成了一个自然的事实。这样一种教育就要无非要扭转这样一个事实，改变这样一种不公的状态，揭示这样一种教育背后的利益关系。因为教育现象不是中立的和客观的，教育理论的研究也要采用实践批判的态度和方法。我们可以通过几个关键词将它记住，你像第一个根源、第二个功能、第三个意识、第四个启蒙，第五个是方法。
   我们将这些黄色的重点部分串集起来，就是我们给大家提供的筑基口诀，叫能源一起荒，功能根源、意识启蒙和方法。来评价一下这种批判教育学，他无疑是继承了马克思主义的某些基本观点和批判性的方法，他深刻地认识到了资本。主义的教育揭示到了资本主义教育的矛盾，在资本主义教育那里不可能有未来。第三点，它具有很强的战斗性、批判性和解放力量，但是它也很难能给出一些具体的实践性的操作建议。第五个教育学派别是马克思主义教育学，他侧重于用马克思主义理论的观点来研究教育学代表人物由克鲁普斯卡亚所写的国民教育和民族主义。克洛不斯卡亚是列宁夫人，这是第一步用马克思主义观点来阐述教育学和教育史的专著。卡洛夫也写过教育学，这个在外国教育史当中我们会集中论述它。还有昨天我们所学到的杨咸江他所提出的教育学大纲，是我国第一部试图以马克思主义的观点来论述教育学的著作。他们所提出的观点和我们政治当中的马克思主义观点是不谋而合的，他认为教育是一种社会历史现象，在经济社会当中也有鲜明的阶级性。马克思主义理论观点本身。就认为在这一社会当中是有阶级性的。第二点，他们认为教育是起源于生产劳动，教育方式和教育内容的改变是依据于劳动方式和性质的变化。教育是来源于社会生活，归根结底是来源于生产劳动，那这也是马克思主义的观点。马克思主义观点同时也认为教育的目的是要培养出全面发展的人，是德、智、体、美、劳、猪育和谐发展的人。第四点，教育人为的方法就是教育与劳动要相结合。
   同时他们也认为教育一方面受制于政治、经济、文化的制约，但另一方面也反作用于政治、经济和文化具有一定的相对独立性，这是马克思主义的观点。马克思主义的观点是立定于唯物辩证法和历史唯物主义作为方法论研究的范畴。所以我们对马克思主义教育学进行评价，我们也可以看到它为我们提供。一种科学方法论的基础。同时从唯物主义和唯物历史观的角度去看待教育学，无疑是一种先进的教育思想。但是由于种种原因，在现实的运用中往往被容易简单化、机械化和过度政治化，过分的拿来主义，我们就无法给出一些具体的实践性的具体措施来进行应对。第六个教育派别是文化教育学。
   文化教育学又称为精神科学教育学，代表人物有斯普朗格的教育与文化和丽特的职业陶冶，专业教育和人的陶冶。他注重从一种文化性的角度，形而上上学的对于教育的本质进行探讨。他的观点认为第一个，人是一种文化的存在，人类历史也是文化的历史。教育的对象是人，教育又在历史的背景当中进行，所以教育是一种历史文化的过程。他认为应该从两种方法进行去讨论，一个是精神科学，一个是文化科学。就进行理解和解释的方法进行。第四个教育的目的是应该促进社会历史的客观文化向个体的主观文化进行转变。
   从客观向主观进行转变，就有一种形而上学的那种思辨性的范畴。同时他指出，教育是要培养完整的人格，那如何去培养？主要途径就是通过第五小点，陶冶和唤醒。我们来评价一下文化教育学这样一种教育思想。文化教育学思想无疑是对教育本质的问题上给人一很大的启发，尤其是对于理论上的、形而上学的探讨，给予人很大的启示。但不足之处在于思辨性其太浓、哲学色彩太重，就很难对一些具体的、现实的问题给出一些针对性的、实际性的、操作性的建议或者是措施，限制了教育在实践当中领域的应用。第三小点就是它夸大了文化性的价值相对性，也忽略了客观。分类的存在，也没有什么科学方法在其中进行研究，使这个理论缺乏了彻底性。我们可以通过书中给予我们的驻地口诀，那记住叫对方醒目化，对，就是对象，方就是方法，唤就是唤醒，目是目的，化就是文化。我们
   下面进入第四个阶段，就是教育学的理论深化阶段。在这一阶段，科学技术不是简单的发展，是得到了迅猛的发展，是异军突起，同时生产力也得到了极大的发展。又加之智力的开发，所以人们对于一些新的教育改革有一些新的思想和尝试，极大地促进了教育学的发展。各国在教育学的领域当中都有着不同的发展，由其表现在以下四个方面。
   第一个是布鲁姆的教育目标分类学。布鲁姆是美国著名的心理学家，他将教育目标分为三类，一个是认知目标，一个是情感目标，一个是动作技能，同时也将。这些目标细分，又根据不同的层次排列，由低到高的阶梯，我们可以注计为认清动机，就是认知目标、情感目标和动作技能。
   第二个就是美国著名的教育心理学家布鲁纳，他所提出的知识结构说，布鲁纳是我们外国教育史和教育心理学都必须要掌握的重点人物，他所提出的教育思想是十分先进的，也是十分有借鉴和启示意义的。尤其是他所提出的发现教学法和知识结构说对于我们今天也有一定的借鉴意义，发现教学法，他认为教师不应该给学生提供一些现成的知识和答案，应该让学生在一定的环境当中进行探索和发现，自己能够得出一些结论和成果出来。知识结构说他认为要掌握一门知识的最好方法掌握一门学科的最好方法就是要掌握这门学科的基本结构和基本理论。当我们。掌握了基本知识、基本理论、基本能力、基本框架、基本学科的结构，我们就比较容易掌握这一门学科的知识。所以他提倡要尽早地教授学科的基本结构和基本知识，这个我们会在后面会有详细的论述。
   第三个人物就是苏联教育家，一个是赞科夫，他所提出的教学与发展，他集中论述了教学和发展的关系。他认为每一个学生，即使是那些所谓的差等生，他们也应该得到一些最为基础的一般性的发展。促进学生的一般发展是他所提出的理论。对于教学与发展关系理论的探讨，我们会在教育心理学当中遇到一个教育心理学家，叫维果斯基，他提出了最近发展区揭示了教学和发展之间的关系。第二个苏联人物就是巴班斯基，他提出了教学过程的最优化。那我们就可以把它记忆为暂发展八班最优化。
   第四点。就是关于我国的教育学思想，尤其是最近几十年来，我国的广大教育工作者和一些教育家，他们也提出了一些具有鲜明的中国特色的教育理论。他们中一些人是通过借鉴、吸收西方先进教育思想的合理内核，同时又结合中国的具体实际和社会问题，提出了一些具有本土化的中国性教育理论，那也收获了一批丰硕的成果。重点体现为五个方面。第一个是出现了很多的分支学科，你像课程与教学论，你像比较教育学等等，也出现了一些教育实验促进理论和实践的结合，也涌现出了一批学者型的教师，提出了一些宝贵的研究成果，同时也广泛开展一些专题性的研究，使得大量的学者专注进行出版。
   最后就是一些观念和方法论上的转变和更新，促进了教育理论和创新性的发展。我们可以简单的注计为分解式专堆扩展。看来就是形成分支、多种结合，学者、教师大量专注和推动发展。以上就是我们今天的代背内容。今天代背内容是教育学的开端，希望大家课下能够做一个很好的整理，通过写一些框架或者是进行语音的复述来对今天的内内容进行打卡。那今天的内容其实大家不需要死记硬背，我们给大家提供了很多的注计方法，其实大家在理解的基础上进行记忆其实是很简单的。今天的内容可谓是对于教育学基础入门，接下来会有更多的教育理论在等待着大家。与往常一样，在我们音频的结尾为一名著名教育家的名言，与大家共勉。
   今天我所选取的是一名著名教育家啊吕行伟所说的一句话，他也是现代教育家。他说教育是事业，其意义在于奉献，教育是科学，其价值在于求真，教育是艺术，其生命在于创新。我想这就。话既是经验之谈，更是对于教育境界的准确定位。教育是事业，是立足社会、培养人才、面向未来的事业。教育是是科学、是实事求是、刻苦钻研、追求真理的科学教育是艺术，是充满灵性、生动、活泼、自主创新的艺术。
   作为教育领域的一份子，让我们以热爱教育的态度、热爱教育事业，掌握科学的方法、运用教育艺术、学习教育理论，从而去指导教育实践。加油。最后，大家不要忘记在平台当中进行打卡，我们今天的内容就到这里，明天再见。

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