hello，各位同学大家好，欢迎大家来到拉k学姐第一期带被打卡。昨天我们一起学习的教育学基础第九章，教学的第四节内容，教学方法。我们重点学习了教学方法的相关概念的概述，以及中小学常用的教学方法。请大家回顾一下两个内容，第一个是教学方法的名词解释，第二个是我国中小学常用的这些方法有哪些。
下面我们继续开始今天第三十一天的代备内容。精神代背内容为教育学基础第九十六至一百零一页的内容，对应的章节标题是第九章教学的第五节内容，教学组织形式。对于这一节课的把握，我们主要从三个方面进行学习。第一个是关于教学组织形式及其相关概念的概述；第二个是教学的基本组织形式与辅助组织形式；第三个。这如何上好一堂课，或者是教学工作的基本环节有哪些。
首先看一下第一部分内容，教学组织形式的概述。
什么叫教学组织形式？我们可以类比一下前面所学教的概念，我们学习的教学过程知道是在教师的指导下，学生能动的掌握知识、培养技能、促进个性全面发展的过程。我们学习的教学原则是指为完成教育任务而应该遵循的基本要求，是教师的教和学生的学必须要遵循的基本规律，我们同时也学习了这。方法是指教师和学生为完成这个任务而采用的一定的方法。
教学组织形式也不例外，就是指的是教师和学生为了完成一定的教学任务，按照一定的要求组合在一起的组织形式，是为了配合班级教学，以便达到教育目的。换句话说就是我们应当如何组织教学，如何更有效的。组织班级教学以一种什么样的形式和方式来进行，这种就叫做教学组织形式。根据不同的实际情况，也根据不同的教学任务，我们可以采取不同的的教学组织形式。这些组织形式不是固定不变的，也不是只有一种呢，它可以随着班级、随着教学、随着不同的实际情况，而可以采取多种多样的千变万化的形式。
同时这些组织形式也会随着社会的不断发展、随着科技的加速，随着对于培养人才要求的不断提高，它也会不断地改变和发展。今天来讲，我国的这些组织形式仍然是以班级授课制为基本组织形式。班级授课制在我国广泛使用，无论是对于中小学、高中亦或是大学，班级授课制仍然是教学组织形式的主流。因为采用班级上课的这样一种方式，它可以最大限度地促进教育的普及，提高教育的质量。而且这样一种。效果也远超于其他的教学组织形式，它可以使学生能够得到共同化、社会化、个性化的发展，也可以使得教学工作变得简洁有效，也可以使得知识的掌握、能力的发展得到一个有效的提高。除了班级授课制这样一种基本的组织形式之外，还有其他的各种各样的教学组织形式。
下面我们继续看第二个内容，主要的教学组织形式类型。一般来说共有四种主要的教学组织类型。第一个是个别教学制，第二个是班级授课制，第三个是分组教学制，第四个是走班制。
下面我们一一分别具体的来看一下这四种教学组织形式。
首先是第一种，个别教学制。个别教学至顾名思义，个别个别就是教师面对于个别或极少数的学生进行教学的一种教育组织形式，在人数的分布上是比较少的，一般都是教师以一对一的形式进行教学。在个别。在这当中，每个学生所学的内容、进度和速度都是不一样的，他们所采用的方法也或许有所不同。同时，教师对于每一个学生所提出的要求也是不一样的，要针对他们每一个人的特点进行有区别的教学、进行针对性的教育。
每一个学生他们学习的速度、效果都是是不一样的，他们取得的成绩也是不一样的。有些人天资聪颖，学习能力又强，而且又非常努力，他们的学习效果和学习成绩当然是非常优秀的。但是另一部分人可能学习能力差、学习速度慢、学习方法不对，可能导致的学习效果也不是很好，这种就造成的差别是非常大的。所以每位学生学习的进度和步调都是不一样的。狭义的个别教学又称为个别辅导。
教师在对于个别教学这样一种组织形式进行展开的时候，尤其要注意以下四点内容。第一点就是个别指导是针对于个别学生进行的指导，而不是通。好的班级授课，它区别于传统的一对多或者是一对小组的形式进行教学，而基本上是以一对一的形式进行展开的。但是我们要注意，这种一对一并不是一直是教是向学生单方面的传输，而是应该以学生自己独立的学习为基础，是每一位学生自行按照自己的学习内容和进度方法进行学习。当学生出现一些问题和困难的时候，他们我们可以求助于教师，教师为他们一一解答。如果只是教师不停地进行一对一的教学，先对这个进行教学，再对那个进行教学，它不仅浪费与时间、浪费精力，而且有悖于个别教学的初衷。
个别教学是注重于学生的独立学习，是学生自行进行学习，如果有问题，教师在进行一对一的指导，强调的是教学指导方式的个别性、针对性。第三个注意点就在于在个别辅导的过程当中，不仅要让学生掌握知识、培养技能。更重要的是要告诉学生正确的学习和思考方法。当学生的学习方向、学习方法错误的时候，教师要给予指导，让他能够改正过来，向着正确的方向前进。最后教师同样也要注意到一点，是要教老师要公平地对待每一个学生。个别辅导是具有针对性的，每一个学生根据他们自己的学习内容、方法和进度，他们所提出来的问题和要求都是不一样的。教师要尽可能对每一个学生所提出的问题与解答，而不能差别化的对待。教师可能对于那些天资聪颖，对于那些能力强、接受程度高、学习速度快、又学习效果好的学生，可能以一种十分开放的、十分包容的、十分鼓励的、十分欣赏的进行辅导和教学。
而对于那些学习能力弱、学习速度慢、学习的理解能力又不强，而且学习效果又非常差的学生，教师可能会另眼相待。所以尤其针对这样一种教育情况，教师要尤其。切记公平的、尊重的、平等地对待每一个学生，让每一个学生都能够发挥自己的特长和潜力，让每一个学生都可以通过因材施教而能够发挥他们最大的潜能。对于那些成绩好的学生，教师为他们正确的指导，让他们变得更好。
对于那些暂时不够突出的后进生，教师更要注重对他们进行鼓励教育，循循善诱，因势利导，能够发挥他们的最大潜能，使他们能够变得更好。教师的爱与尊重期望在学生的发展当中发挥着一个重大的作用，所以教师对待每一个学生都不能有所偏向。那我们来评价一下这样一种教学组织形式，个别教学质当然是有优点的，因为它根据每每一个学生不同的情况进行针对性的教育，它根据每一个学生不同的特点和需要，因材施教，使得教学内容进度适合于每一个学生的接受能力，能够最大潜力的充分发展每一个学生的潜能。特长和个性，它的缺点也是非常明显的。这种个别性的教学是一种一对一或者是一对极少数人的形式进行教学，使得办学规模非常的小，速度也非常慢，而且教学的效率也非常低。
而且这样一种教学不一的内容也严重延缓了教育质量的提高和教育速度的进程。另一方面，如果教师在个别教学化的过程当中不能够一视同仁，平等对待每一个学生的话，那就使得教育公平有失偏颇。所以必须要处理好教师与学生之间的关系。我们继续看第二种教学组织形式，班级授课制。班级授课制是我国现行学校的教学的基本组织形式，采用班级授课制具有多块好省的特点，班级授课制的萌芽是来源于古罗马的教育学家昆体梁的教育思想。昆体梁曾在他的教学理论中提出，把学生分成班级，教师对全班。进行教学，对于教学知识，教师可以用一种同样大小的声音向每一个学生进行传递，这样一个过程就可以被视为班级授课制的萌芽。班级授课制的集大成者是夸美纽斯杰克，一个著名的伟大教育家，他系统地论述了班级授课制的优点，同时他也认为班级授课制是普及教育的最好形式。我们后面会在夸美纽斯的教育观点当中接触班级授课制，那里面的班授课制的内容特点和这个班级授课制的内容特点是一致的。
下面我们就系统来看一下班级授课制。我们现在的学校教育所采取的就是班级授课制，班级授课制是一种集体教学的形式，它是将一定数量的学生按照年龄和知识的程度编程固定的班级，根据周课表和作息时间表安排教师，有计划地向全班学生进行上课，分别学习所设置的各门课程，根据学生年龄和知识水平的差异。他们分成了不同的年级、相同或相似年龄、知识水平相近的学生，他们往往在同一级进行上课。
分成固定的班级之后，要根据周课表，今天上什么课，明天上什么课，也根据作息时时间表，在哪一个时间段进行上课，上哪一门课程。分别学习所设置的各门课程，无论是小学、中学和高中，甚至是大学，我们依然采用的是这样一种形式来进行上课。在班级授课制当中，我们每一个班级的学生是一个集体，也是一个整体，每一个班教师的教学进度、教学速度和教学内容都是一致的，但是并不等同于每一个学生学习的方法和学习的效果都是一致的啊所开设的每门课程，尤其是在高年级，它是由不同专业的教师分别担任。
比如早上第一节是物理课，第二节是数学课，第三节是英语课，那这个完全和我们在班里面上课的这种形式是一模一样的。。你授课制具有哪些特征呢？它具有场所固定，我们的教室是固定的，对于小学、初中和高中的学生，他们的班级场所是固定的。而对于大学的学生来说，比如说他们上教育学的课程是在教学楼五零二，这个场所也是相对来说比较固定的。第二个是学生固定，就是我们这一个班的学生进行学习。第三个是内容固定。我们今天这节课所要讲的内容是英语的第一章啊是数学的第一一章，内容也是比较固定的。第四个是时间比较固定。
在周一的早上八点至九点半，我们学习的是数学的课程，每一周都在这样一个时间进行循环。第五个固定是教师固定。一般担任每一门课程的教师往往都是不变。它具体表现为以下几个方面。第一个是从班级人数方面来看，他的班级人数是比较固定的，一般是三十到五十人，我们中小学、高中一。一般都是五十二人左右，大学一般都是三十人为一个班级。这个班级人数出现了两种趋势，一个是大班额，一个是小班化。既有这样一种大班的集体性教学，也有小班的这样一种小组教学。第二个主要特征就是从教学内容来看，它是分科进行，它采取的是分科课程、分科教学。在每一节固定的时间，在每一节课当中它用于某一门特定学科的教学。这个由不同学科教师进行任教。第三个主要特征是课时安排。他在规定的课时内进行，比如说我们的正规课程的时间就是四十五分钟一节课，大学可能是一个半小时一节课，每门学科的总课时、数学年的课时数、周的课时数都有，一般有固定的课程计划来确定。比如在大学某一门课程，我们是学习四十八个学时还是三十六个学时，是根据这门课所占的学分比重来确定。第四个是从。教学的场所来看，班级授课一般是在教室、实验室当中进行，是比较固定的。一般对于中小学的学生来说，他们那座位也是比较固定的。
当然也可以采取不同的座次形式，可以圆桌式的讨论，也可以正常式的班级上课的形式。对于班级授课制的评价，班级授课制是我国教学组织形式的主流，也是主要的基本组织形式。它当然具有一定的优点，是具有其他教学组织形式不可比拟的优点。这种优点第一点是形成了严格的教学制度。这种教学制度是按照学生的年龄、知识进行编班，同时也清晰地规划了每一学年、学期、学周或者是每天的作息时间和课程时间。
它使得教学的过程充满计划、充满了科学化、标准化、现代化、制度化、规范化、体系化，能够保证教学活动的正常运转，能够达到一定的教学质量。第二个，由。点就在于以课为单位科学的组织教学是按照周课表、作息时间表，有条不紊、循序渐进地进行。既符合了学生声音发展的规律，也符合了课程和和教学教材的规律。这样的一种系统连贯性、有序、组织性，可以保证学生劳逸结合、学习精力旺盛，能够循序渐进地促进身心的发展。第三个优点就是能够充分发挥教师的主导作用。一般来说，班级授课制都是基本以教师的讲解而进行展开的，教师以一对多的形式进行教学的展开，能够有效地促进学生对于系统知识的掌握，对于技能的培养。同时教师也可以穿插着因材施教进行教学，教师既可以对学生进行整体的、全的指导，也可以对于学生进行小组的个别的指导，相对来说可以弥补照顾学生个别差异的缺陷。班级授课制发挥了教师的主导作用，可以有效地提高。学生的知识的掌握能力的培养可以使学生更加简洁、有效地掌握知识、巩固知识和储存知识。第四个优点就是能够促进学生的社会化和个性化。
一方面，所有的学生在同一个班级进行学习、进行生活，他们彼此可以建立和谐稳定的、团结互助的人际关系，通过集体化的学习可以有力地促进他们社会化、生活化，克服他们孤立学习的弊端。另一方面，学生的集体化不等同于他们的同质化。学生在班级的学习和交往过程当中，他们可以找到自己的位置，可以定位自己，可以找到自己的特长，发挥自己的优势，为这个共同体为这样一个班集体共同发光发热。因为我们每一个人的特长和优点都是不一样的，我们互相之间可以取长补短，可以共同促进个人的个性化的发展，可以使我们自己的优势得到充分的历练和发展。所以班级教学既可以促进学生的。的话，也可以促进学生的个性化，这个与教学过程当中的交往、互动说是一脉相承的。并不是说班级授课制是十全十美的，它也存在着一定的缺陷。
第一个缺点就是学生的主体地位受到了限制，因为它采取的是分科教学，分科课程的方式，多半采用是讲授性的接受教学的模式进行教学。在这样一种教学活动当中，基本上是教师讲的多，教师一律多、传授的多，基本上是发挥了教师的主导作用。学生是在教老师的有计划、有组织、有系统的安排之下进行学习，所以学生的主体性往往受到了一定的限制学生的主体性往往得不到一个良好的发挥，学生的独立性和创造性都受到了限制，往往可能因着教学任务的繁重，可能因为教师的尖锐而得不到很好的发挥。第二个缺点就是难以照顾学生的个别差异，不利于发挥学生的创造性。因为课。当教学是以统一的步伐、统一的步调进行前进的，内容和教学是保持统一进度，并不代表每一个学生都掌握了同等的水平，因为很多学生他们在接受能力、理解能力都是不一样的，他们所取得的效果也是有差异的，那就难以照顾每一个学生的个别差异。因为我们是对集体性班级化进行教学，所以在很多的时候我们不能够因材施教，或者是对每一个学生进行针对性教学，或者是按照他们不同的特点、不同的需求进行个别化的人性教学。
另一方面，班级授课制是多以现成的结论作为教学内容，是以讲课、授课、接受性教学的模式来获取知识，往往这些教育内容都是现在的、给定的、预定好的、不利于教学活动的生成性和灵活性，也不利于培养学生的创造意识和能力。第三个局限性在于灵活性差、实践性不强，往往理论易于实践相互脱节。因为。取得内容、时间和进度都是固定的，一般一节课都是以教师来进行讲解的形式展开，很少有时间给与学生去相互讨论、动手操作，甚至是进行社会生活的实践。第四个是割裂了知识的整体性。因为班级授课制所采取的是分科教学，在不同的时间内进行不同学科的学习，学生掌握的是独立的学科知识。同时这种学科知识是以课为单位，所以将知识进行了分割，学生缺乏横向的联系，只是注重了纵向的组织，所以在无形之间就破坏了知识的整体性。
学生也很难得到统一性的观点其实还有一些局限，你比如说他也可能会造成一些无意识的教育不平等的现象，因为当班级出现两级分化，或者是有很多的好学生班干部在教师的周围的时候，教师可能对于每一个学生的眼光的看待是不一样的，可能在无形之间也会加深了这样一种教育的不公现象。第四点是关于班级授课制的变革趋势。班级授课制虽然说是我国学校的教学的基本组织形式，但是由于科学技术的发展、由于社会时代的发展，由于对于专门人才的需求日益迫切，所以我国和许多国家会根据一些实际情况对班级授课制进行一定的改革。这种改革主要侧重于以下几个方面。
第一个方面就是注重课程和教学的灵活性，对每一节课的时间长度做弹性的。不同规定，它依据的是学生的年龄、学科的性质等不同的实际情况所采取的一个不同的改变措施。第二点就是加强班级教育中的小组和个别指导活动，将个别教学和小组教学有机灵活地结合起来。第三点就是提高学生在教学活动中的主体地位和作用。因为班级授课制的其中一个局限就是学生的主体地位得不到有效的发挥，所以班级授课制的改革要侧重于将。学生放在学习的主体地位。第四点是要注重到特定的实验室、作业室里去上课，能够将理论和实际有效地结合起来，或者是在现场进行教学。第五点就是将班级上课、分组学习、个别辅导，这三种形式能够有机、有效地结合起来。第六点是严格控制班级的人数。如果班里面的人数过多的话，也影响教育教学质量，影响学生的个性化发展。比如中小学的班级授课制，在几十年前，可能一般的学生大概有一百多个人难以照顾每一个人的兴趣和需要，也对整体的班级教学质量可能有所损害。这个情况在现在有所调整和改变，大概中小学一个班就是五十人左右，既符合教育教学的规定，也有利于提高教育质量和促进学生个性化和社会化的发展。第七点就是注重因人而异的弹性。对那些成绩优异的有一己之长的，或者是学习或接受能力。特别好的那些学生，可以给予他们跳级选班和选课的机会，这样做为的是保证快出人才、早出人才。
总结当今的教学组织形式，其实改革趋势主要有两个方向。第一个方向就是使整个教学过程个别化和个性化。这种个别化和个性化是随着现代教育技术的提高、科学技术的渗透，能够不断地探索一些新模式来培养一些新型的人才。因为仅仅是依靠单一的班级授课制很难满足与培养新型人才的需要。因此可以将整个教学过程个别化、个性化，主要可以通过自学辅导以及借助现代教学技术的程序教学、计算机辅助教学等新的教学组织形式来替代班级授课制。比如我们可以举个例子，你像翻转课堂、慕课、泛在学习，这些都是借助现代新的教学技术来培养新的教学组织形式，来促进人才的有效培养。
组织形式的整体的第二个改革方向就是以班级授课制为基础，追求教学组织形式的综合化和多元化。这种多元化的表现是在于以班级授课制为基础，吸收其他教学组织形式的优点，可以将将他们有机地结合起来。例如班级授课制可以和个别辅导分组教学相结合，课堂教学与课外教学可以相结合，传统的教学形式与现代教育技术相结合，这些教学组织形式的结合可可以互相取长补短，发挥其整体的功能。还有一些形式，比如说分组教学、合作教学等等综合运用。这些教学组织形式可以弥补班级授课制的不足，最大限度地发挥班级授课制的优势。第三种主要的教学组织形式是分组教学制。分组教学制就是将学生分组是按照一定的标准对学生进行划分。那一般是根据两个指标，一个是学生的能力，一个是学习成绩。分成水平不同的组进行教学，主要有两种类型。第一个类型是能力分组和作业分组。能力分组是根据学生的能力发展水平进行分组，教学能力分组是根据学生的能力发展水平进行分组。教学能力分组侧重于是对学生不同能力的划分，可能他们的学习能力、接受能力、理解能力都有差异来进行分组教学。由于能力间的差异，所以他们的学习进度、学习速率、学习效果都是截然不同的。但是他们所学的课程是相同的，他们的学其年限不相同。那些学习能力强的、学习方法对的、学习速率快的，他们可能就会用较短的时间把这些内容学完，而那些学习能力差的、接受能力慢的，他们可能用更长的时间来学习与此相同的课。第二个情况是作业分组，作业分组是根据学生的特点和意愿来进行划分，他们的学习年限是相同的，但是他们的作业是不同的。换句话说，他们在相同的时间内所学习到的课程内容是不同的。
第二类分组就是内部分组与外部分组。内部分组是指按传统的按年龄编班的前提下，根据学生的能力和学习成绩发展的变化情况来分组教学。而外部分组是指打破传中的年龄，编班按照学生的能力和学习成绩的差别来组织教学，这两种分组方式是截然不同的。对于内部分组来说，他们是按照年龄的情况下，大家的年龄相近，大家的能力接受水平都差不多多，都有一种发展的可能性。我们就在一个班进行学习，但是外部分组它是不按照年龄，可能那一些比我们年龄小的学生，但他的能力特别强、学习成绩特别好，他们也可以和我们在一个班。这个情况就类似于有一些少年班的学生，他们虽然只有初中生的年龄，但是他们具备了大学生的水平，这样就属于一种外部分组的方式，它打破了传统的年龄，编班按照学生的能力和学习成绩的差别来组织教学。
评价这样一种分组教学法，我们可以。看到，它的优点是切合了不同学生班组的水平和特点，迎合了他们的需要和兴趣，按照不同的标准和情况来进行分组教学，便于针对性地进行教育，也便于因材施教，有利于对人才的培养。尤其对于那些特种人才，对于那些拥有极高天赋和集成的学习能力的人是有效的。他的缺点是非常明显的。我们可以看到，每一个人学习成绩的差异，尤其是那一种通过纸质版那些来测评我们今天的学习成绩的差异，这个是可以测量的。但是我们如何去评估或者是量化一个人的学习能力和水平，这一点恐怕很难做到。所以我们很难科学地去鉴别学生的学习程度、学习能力、学习水平，很难将它以通过一张试卷的形式反映出来。所以这一种对学生进行分组学习的划分依据也有待确定。
另一方面，这种教学组织形式和教育公平的要求是相违背的，它往往。会使一些快班的学生骄傲，使慢班的学生积极性下降，他放大了人与人之间的学习差异、学习成绩的差别，不利于学生整体的发展和教育质量的提高。第四种主要的教学组织形式是走班制。走班制源于美国，但是与芬兰的无班级授课制是比较相似的，它又称为跑班制，是指教室和教师固定而学生不固定的一种教学组织形式。就是学生可以根据自己的兴趣和爱好、根据自己的能力和水平来选择适合自身发展的班级，在不同的教室流动上课。比如我想上语文课，我可以到这个教室去上课，我想上数学课，我可以到教学楼的那个教室去上课。不同学科、不同层次的班级，教学内容和要求也是不一样的，作业和考试的难度也当然不一样。我们学习的语文课和数学课，那他们的标准和要求肯定是不同的。我们学习五年级的数学课和三年级的数学课，那他们的标准也是有。差异的走班制的一个灵活性就在于我们可以学习不同年级的、不同学科的内容，我们可以同时学习四年级的语文、六年级的数学或者是九年级的科学等等。
所以我们可以看到走班制的灵活性是非常大的，它是将学生的兴趣和能力放在了突出的位置，有利于因材施教。同时左班制可以提高学生自主学习的积极性，提升学生的自信心，有利于学生培养正确评估自己、做出正确选选择的能力。这样一种走班分流的形式可以促进学生个性化的发展。但它同样是有局限的，比如学生很难获得那种系统的、完备的、科学的知识，不利于教育质量的提高。同时也有悖于教学原则的循序渐进。可能材料间不同年级的材料、不同学科的材料相互干扰，对学生也会造成一定的影响。除了这四种主要的教学组织形式以外，还有两种教学形式，我们书中用拓展部分给我们列。取得出来。第一个是复式教学，复式教学是班级授课制的一种特殊形式，复式复制就是大于等于二，是两个和两个以上的班级的学生在一个班里面进行教学。有一位教师像这不同年级、不同班级的学生进行授课，他或许采用的是直接教学、学生自学，也或是作业交替的方法进行教学。
我们可以看到这样一种教学组织形式是相对落后的，它可能是由于教育资源的匮乏、师资的匮乏、教育条件和经济条件的落后或不平衡而产生的。在某一些地区，尤其是那些农村地区，可能为了普及教育，但是他们缺乏足够的教师资源、教师环境或者是一些教学的条件和配备的仪器，所以他们往往也开展着一些复试教学，就是将不同年级的学生统一起来进行教学，这种教育质量也是很难提高的。另外一种就业组织形式是现场教学，现场教学是与课堂教学。相互联系的一种教学组织形式，它不仅是课堂教学的必要补充，也是课堂教学的继续和发展。现场教学就是将学生带到现场、带到自然和社会现实的活动中进进行动手实践，让学生能够切身感受到社会实际、生活实际的活动。根据现场教学的目的和任务，现场教学往往可以分为两种类型，第一种是按照某种学科知识的需要，可以组织学生到相关现场进行教学。比如我们学习物理、学习化学、学习生物课，我们可以到相关的实验室进行学习。比如我们上一些摄影课、上一些录像课，我们可以到实实在在的影棚当中进行学习，上一些音乐课我们可以切实到一些音乐室，到一些舞台或者音乐厅进行学习，种种以此类型的都属于现场教学。另一种就是以学生为了从事某种实践的活动或者是学习现场有关的知识和技能，比如说劳动技术教育、汽车修理。与学生的职业教育，或学生相关技能的获得有关的这样一种教学组织形式，都可以称为现场教学。
下面我们继续第二个内容，教学的基本组织形式和辅助组织形式。我们刚才提及过，我国的学校教学仍然是以班级授课制为基本组织形式，因为它具有多块好省的特点，因为它具有其他教学形式无法比拟的特点。班级授课制有严格的制度，保证班级教学的制度化、规范化和系统化、科学化，以课为单位正常运行的教学活动，同时也系统地传授各科的系统科学知识，同时充分发挥教师的主导作用，促进学生社会化和个性化的发展。
除此之外，我们还一采用一些辅助的教学组织形式，这些教学组织形式以巩固、加深和补充班级上搁置的不足。一般来说，教学的辅助组织形式有以下四种。第一种是作业，第二种是参观，第三种是讲座，第四种是。好，我们一一来看一下。第一个，教学辅助的组织形式是作业。作业我们在上节课提及过，它一般是练习法的一个表现，我们学习的这些方法中的练习法，它主要是以作业的形式进行展开的，这种作业主要是以教师布置的在课外或者在家中来完成，为理解、掌握知识和技能而进行的学习任务，又称为课外作业或者是家庭作业。在这里面，我们所说的作业主要指的是课外作业。那其实还有一种作业叫课堂作业，是在教学内在教室内所完成的。课外作业呢是教学重要的、不可或缺的辅助形式。学声通过作业可以掌握一些基础知识，可以巩固一些基本技能。只有在课外，学生经过独立的思考和独立的操作，才能逐渐的消化和自我建构对知识的理解、掌握和巩固。
另一方面呢，学生通过作业也可以提高学生的自觉能力。如果不给学生布置作业的话，他们放学回家可能就是散漫打游戏。有一定的作业可以促进他们进行继续学习，提高他们的自学能力、动手能力和创造性。最后一点就是课外作业也便于因材施教，有利于培养和发展学生的兴趣和爱好。作业当然对于巩教学的成果是非常重要的一环，但是我们也要清楚如何有效地布置作业，如何高质量让学生完成作业，这也是教师所要面对的任务。我们现在国家所推行的双减政策就是指在进一步减少中中、小学生在义务教育阶段的作业压力和课外辅导的压力。所以对于每位教师来说，如何布置好作业也是一项非常基本的工作。我们布置作业的时候，
首先要符合课程标准的要求，要在质与量上都要有所保证。另一方面，教师对于作业的布置要有明确的要求。其次教师要及时的批改作业，要结合作业的实际情况进行讲评并辅导学生。第二个，教学的辅助组织形式。是参观参观我们大家都不陌生，无论是我们中小学阶段还是大学阶段，由于教学实际的需要，可能我们会进行一些社会实践，到一些实地现场去参观、调查，可能是去一些博物馆、一些图书馆，或者去一些红色的革命根据地，引导学生到一定的现场，通过对实际事务和活动进行的考察、询问，来获取知识的教学活动形式。
什么时候组织学生去参观？怎样组织行政去参观？多久组织一次？学生去参观都是要依据我们的教学目的和任务来进行决定的。参观的意义可以使学生获得大量的实际知识，能够将理论和实际密切地结合起来，能够看到社会生活，实际看到生产的需要。第二点就是能够扩大学生的眼界。学生只是在四面墙壁的教室里面进行学习，两耳不闻天下事，可能对外面的世界有很少的了解。当学生走出教室、走出校园，到一些实地现场去参观的时候。后可以扩大他们的眼界，可以引起和激发他们的兴趣和求知欲，使学生学到课堂内学不到的知识。最后一点就是让学生能够在与现场人物的直接交流的过程当中，与那些先进的为社会主义现代化建设做出贡献的英雄模范人物交流的过程当中，能够受到多方面的深刻教育。往往这样一种直接的交流能够更加的启迪学生的心灵、震撼学生的心灵，使学生能够获得一种直接的共鸣感、一种参与感和一种深深的社会认同感。第三个，教学的辅助组织形式讲座。讲座我们在学校里面也有听过，主要是一些相关领域的教师或者是专家，不定期地向学生讲授与学科有关的科学趣闻，或者是新的发展，以扩大他们的科学视野的一种教辅活动。讲座的意义能够扩大学生的知识面，学生通过听一些讲座也可以了解到一些科学知识、一些人文知识的最前沿，能够满足于。他们对于某些学科的期待，满足于他们的爱好，满足于他们的兴趣特长。同时学生通过一些讲座也可以开阔他们的眼界，可以给他们的未来选择做出一些启迪，也能够活跃学校的学术氛围，养成良好的学风和校风，为国家培养特殊的人才。
第四个，辅助的组织形式是辅导，辅导是根据学生的需要，由教师给予指引的一种教辅的形式。辅导可以分为个别的辅导、小组的辅导、集体的辅导，可以是在教学中对于学生进辅导，也可以是在教学外给予学生的特殊需要和不同的要求，教师给他们进行一定的辅导。这种辅导是因人而异的。教师在进行个别辅导的过程中，或者进行集体辅导的过程中，要注意以下几个问题。第一点是要着重解决学生的疑难问题，不可越左带跑。教师不能直接提供给学生答案，更不可能代替学生完成作业。第二点就是要及时发现和补救教。其中的缺陷。如果教师对于某个学生进行个别辅导的时候，发现了一些解决内容的问题，可以及时告知全班，对一个人进行辅导的时候，也相当于对全班进行辅导，尤其在于检查个人作业的时候来评讲学生作业中的问题，对于全班给予告知。最后一点就在于对他们的学习状况、学习风气、学习方法和思维方法要进行指导。教师对学生的指导不仅仅是在于内容方面的指导，更侧重的是对于方法和思维方面的指导。能够有效的学习、持久的学习，使得能够得到改进。
下面我们继续看今天的最后一个内容。第三个内容，教学工作的基本环节。如何上好一堂课。对于教师来说，上好一堂课非常关键。教师如何组织好一堂好课呢？一般来说，教师要认真分析教学活动的基本要素，教学活动的基本要素包括教育者受教育者、教育内容和教育活动方式，教育者必须要。对其他三个要素进行认真的分析和研究。同时教育者要结合我们前面所学习的关于教学的一切的内容，比如教学过程应该是怎样的？教学原则应该如何使用、教学方法应该如何选取、教学组织形式又该如何编排。所以对对教师来说，上了一堂好课要考虑到很多方面，将这些因素都考虑在内，归根结底是要考虑以下四个方面。第一个是备课，第二个是上课，第三个是课后教导，第四个是教学评价。
首先看第一点，备课。备好课的上好课的先决条件是上好课的前提，如果教师不备课，如何去上课，不备课的教师往往会脱离具体的教材知识、脱离具体的教学内容进行讲解。这样一种做法无疑是牵强附会、画蛇添足。那对于每一个教师来说，他们都应该备课，因为凡事预则立，不预则废。教师应该从哪几个方。并进行备课呢应该要认真分析教学活动的其他三个基本要素，也就是要做好三个方面的工作。
第一个是认真钻研教材，就是要仔细分析教学的内容。第二个是深入了解学生，就是要认认真的分析和研究受教育者。第三个是选择合理的叫法，就是要正确的选取教育的活动方式。这三个方面是教师必须要予以研究的。它包含了三个维度、三个因素。一个是教育内容，一个是受教育者，一个是教育活动方式。第二个阶段就是上课。上课是上好一堂好课的核心，是提高教育质量的关键所在，是教学的中心环节。那我们如何上好课？上好课就要充分结合我们在前面所学习关于教学的所有内容，要以现代教学理念为指导，要组织好教学过程，要全面遵循教学规律，要全面贯彻教学原则，要善于科学灵活地运用各种教学方法。要处理好这些组织形式，还要注意以下几个方面的要求。
第一点就是要明确教学的目的，这是上堂好课的前提。我们的教学是围绕着教学目的和教学任务而展开，这是我们进行教学的前提和方向。第二点就是保证科学性和思想性，这是上好一堂课的基本质量的要求。我们在进行课堂教学，要把握这堂课堂教学的思政导项和育人方向，这是在为我们的教学工作定性是基本的质量保证。第三点是要调动学生的积极主动性，是一堂好课的内在动力。如果教师的课堂能够充分引起学生的兴趣、好奇心和求知欲，能够充分调动学生的自觉性、积极性和主动性。这样一堂课一定是充满动态互动的、充满灵性、活泼的、生气勃勃的。第四点就是解决学生的疑难，促进他们的发展是一堂好课的关键。我们上一堂好课目的是什么？解决了什么问题。有没有解决好学生提出的问题，有没有克服他们所提出的疑难，这个是一堂好课的关键。第五点就是组织好教学活动是上一堂好课的保障。我们组织好教学活动不能使他们杂乱无章的进行，要保证整个班级的上课都是有序的、有条不紊的，不能因着讨论、因着各种各样的小组活动而散漫了整体的班级的秩序。我们要上一堂好课，就必须要在纪律上予以保证，必须要在组织形式上予以保障。第六点就是要布置好课外作业。我们反观一下这几点上课期间的要求，其实就是运用了我们前面所学习的关于教学的内容、教学过程怎样教学目的如何、教学原则、教学规律、教学方法、教学关键、教学要求、教学的积极性、教学的组织形式等等。当教师上完课之后，教师要布置一些作业，要进行一些课后的教导工作。第三个环节就是课后的教导工作，是课堂教学的有效的、必要的补充形式，也是提高就业质量的关键。我们学生的学习并不是全在于课堂，主要是在课堂，但是更多的部分是在于学生课后的学习。课后七分的探索。一方面是要做好学生的思想教育工作，教师能够给学生布置好任务，能够使学生养成计划学习的习惯，能够及时复习当天的学习功课，按时地完成作业，进行一定的训练。另一方面，当一些学生没有及时完成作业、上交作业的时候，就要是要查明未完成作业的原因，要对他进行针对性的教育。
同时也可以家校合作，能够和家长进行一定的联系，能够共同的商定一些督促学生进行学习的方法和措施。第二个方面就是做好学生学习的帮助和辅导工作。学生脱离于课堂，学生放学之后并不是对所有的知识和内容都进行了一定的掌握，学生。在一些作业和练习当中可能也会遇到一些困难，如何有效解决学生所面临的这些问题？教师可以对学生进行辅导与补课，来组织一些学习的经验交流会，或者是展示一些优秀的作业，能够增进学生之间的彼此交流，互相学习和共同提高。上好课的第四个阶段就是教学评价。教学评价是课堂教学的反馈环节，一方面是评价于学生自己的学业，另一方面是评价于教师的教学工作。这个重要的环节是判断学生是否达到或者是何种程度，达到了教学目标的要求。我们的这些评价一般是评价两个内容。第一点是检查和评定学生的学习效果，第二点是分析和评价教师的上课效果。这两个方面是我们评价的内容，关键在于我们应该如何评价，应该用一种怎样的眼光去看待这些内容，我们仅仅是以学生的学业成绩、以学生的分数、名次来评价。他们的整体发展吗？又或者我们仅仅是盯着教师的这种教学成果、教育成就，或者是所带出学生质量的优劣来评价教师的好坏吗？
这一些考量都不应该成为正确的评价方式，我们应该以一种发展性的眼光、形成性的眼光来评价教师的教学学生的学习和课程的内容。评的基本要求就要求我们教师要做到五个方面。第一个，要按时检查；第二个，要认真批改；第三个要仔细评定；四个及时反馈；第五个是重点辅导。关于教学评价的相关内容，我们会在明天的音频当中为大家一一具体地展开。以上就是我们今天所有的代背内容，今天代背内容是教学组织形式关乎三大方面。我们大家在课后认真的复习和学习，能够自己写出宏观框架，或者自己用语音来复述当天的学习内容，记得一定要在平台当中进行打卡。
最后我用前苏联著名的教育家苏霍姆。林斯基的一句话与大家共勉，苏霍姆林斯基是教师的教师，是教育理论家，也是教育实践家，他对于如何成为一名好教师、如何组织课程教学，上好一堂课有独到的见解。他曾经说，教师上好一堂课要做毕生的准备。不言而喻，课堂教学是教育工作的灵魂，是教师开展教育教学工作的主要阵地，是学生学习的广阔舞台。上好一堂课绝不是三言两语勾勒几笔，为了在学生眼前点燃一星知识的火花，教师本身要吸取一片光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。打造金课或者是说成就优质的教学教师所要做的准备不是一天、一周，亦不是一月、一年，而是贯穿其整个人生。最后，大家不要忘记在平台当中进行打卡我们今天的学习。就到这里，明天再见。
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