hello，各位同学大家好，欢迎大家来到拉k学姐第一期戴贝打卡。昨天我们一起学习了教育学基础第七章课程的后两节内容，分别是课程设计和课程改革。请大家回顾一下两个重点知识，第一个是课程内容的概念，第二个是新一轮基础教育课程改革的具体目标有哪些。
下面我们继续开始今天第二十八天的代背内容。今天的代背内容是教育学基础第七十一至八十一页对应的章节标题是第八章的前两节，第八章的标题为教学上，第九章的标题是教学下。因为教学这一部分内容多而庞杂，十分重要，所以教材也用了两张的篇幅来论述这一内容。我们今天的学习内容主要是第一节和第二节，第一节是教学概述。第二节是教学过程。
我们先来看一下第一节的内容，教学概述。提起教学这一概念，我们大家耳熟能详、耳濡目染，教学对我们的影响也是无时不在、无远弗届。教学究竟是什么？按照我们大家字面的理解，我们都可以回答一、二，我们要在学理上对它进行一个准确的定义。其实教学这一概念在我们前面的学习当中已经露出端倪，我们在学习中国教育史的时候，学习古代那些教育家教学思想的时候，你像孔，因此他所提出的教学思想，它对于教学的看法，你像中庸的学习过程、学问、思辨型以及学记当中对于教育教学的原则和方法都有所提及和论述。
教育教学在各国当中都是一个普遍现象，它当然不局限于在中国。比如在西方，苏格拉底提出了产婆术记录，他对于教学。关于研究的一种方法的提炼。那还有的是昆体梁他所提出的雄辩术原理，它也系统地阐明了他的教学理论。同时昆体梁也是西方第一位教学理论专家和教学方法专家，他所提出的教育教学理论和所编写的著作，在古罗马时期在各个学校当中普遍使用和作为范本。
这些是关于古代的教学过程理论的发展。到近代时期，你像夸梅纽斯，他提出了大教学论，标志着独立教育教学形态的开端。你像卢梭他所提出的自然教育，也点明了这种教育教学的过程应该以儿童为本位。再到赫尔巴特时期，他是教育教学理论的集大成者，他所提出的教学形式阶段理论是非常具有规范指导的意义。他提出了用明了联合、系统、方法这四个步骤来进行教育教学，严格按照心理学的。规律，建立了明确规范的教学模式，反映了人们对教学过程和活动本质认识的发展至今也作为教学的典例和范本来使用。同时赫尔巴特也系统深刻地阐述，除了教育和教学的关系，他认为教育要依托教学来进行，教学要反映教育的目的、初衷和本质。到了现代教学过程，理论的发展主要是以杜威作为代表。杜威所提倡的是一种活动课程，是主张做中学，提倡一种反省的思维。
它所建立的理论体系是以教育及生活、教育及增长、教育及经验的不断改组和改造，以及教育无目的所构成的。杜威对于教学的观点为我们现代教育教学打开了一种新视野，让我们如何去借助教学来培养学生个性化的发展，来重视学生的经验和兴趣，这无疑使得教育教学充满生命力。满情感充满活泼与灵性。凯洛夫提出了教育学，他揭示了教学过程的本质，以及美国著名心理学家和教育学家布鲁纳所提出的认知结构教学理论，也为我们打开了一个新的视野。他认为所以教学应该将最基本的结构和基础知识教给学生，这样学生才能够了解学科的全貌，才能更好的学习每一门课程。这些内容是我们对教学的过程发展有一个简单的介绍。我们
下面来看一下教学的具体概念。教学二字我们拆解来看，一个是教师的教，一个是学生的学，那一定是一个双边性的活动。所以我们在介绍教学这一概念的时候，我们只需要将这两方所做的事情介绍清楚就可以了。对于教师的教，那是在教师有计划、有组织、有系统地引导下，来教给学生能动的学习掌握系统。呃科学文化基础知识，学生通过学习这些知识，重组这些经验来发展自身的德、智、体、美、劳各方面，能够得到综合全面的的发展，来促进学生个性化的形成，促进学生素质的提高。我们将这些话重组在一起，就是关于教学概念的具体内容。同时我们要加上一个前提，因为教学并不是没有方向的，它是在一定教育目的的规范和指导下，在一定的课程观、课程标准理论的指导下来进行的教育教学活动。教学活动有什么意义呢？它是由教师的教导和学生的学习共同组成的，双边教育活动不是单向的，是双边的，是互动的。我们大家记住我们在把握这两章关于教学的所有内容的时候，我们都要记住教学是两方面，既关乎教师这一方，也关乎学生这一方。以下所有的内容都是这两方面的延伸。具体问题、具体论述上、具体标准上进行的师生互动两方面的延伸，缺一不可。
下面我们看第二个内容，关于教学的意义。教学的第一个意义一定是关乎人的发展，教学活动和工作是为了反映教育，而教育是离不开对人的培养和对社会的发展。所以第一点，教学是传播系统知识、促进学生发展，也就是促进人的发展的最有效的形式。通过教学这一途径，我们可以有计划、有系统、有目的的来接受人类为我们所积累起来的科学文化知识经验，转化为学生个人的精神财富。
教学是一种有专门组织的来传承知识文化、来传承人类经验的活动，所以它必然可以使我们获得系统的知识，这些知识也是便于储存和巩固的。同时借助这种知识的传授，我们可以更好的来促进学生的身心发展，可以使青少年。在短期内能够学习到人类发展的一般水平。学生不仅通过教学学习到前人所积累的经验和知识，同时也掌握了前人创造知识经验的资源、工具和方法，以便促进社会的生存、延续和发展。尤其在今天这样一个日新月异，社会主义现代化建设加速、知识技术猛增、科学技术遍布的一个时代，我们更需需要重视教育的这样一种作用和功能。因为只有不断地改进教学、提高教学的功效，才能够使学生更有效地获得系统的传播的知识，来促进学生全面的发展。
第二点意义是，教学不仅仅是关乎人的发展、人的一般发展，也关乎着人的全面发展。教学不是将教育的一部分传授给学生，而是将教育的各个部分都传授给学生，是为学生将来各方面的发展奠定基础，是在德、智、体、美、劳、综合实。在能力上都能够对学生的发展有所提高。但是我们要注意到，促进学生的全面发展，必须要加强学校教育和社会之间的关联。如果不能够使教育教学联通学生的生活实际和社会生活，就不能将所学到的知识得到运用、检验、充实和提高。要使学生得到全面而切实的发展，就必须要注重它与社会之间的关系，就必须要促使学生社会化。所以教学的第二个方的意义不仅仅是关乎人的全面发展，也关乎的是社会的发展。教学的第三个意义是关乎学校，它是学校教育的主要工作，学校是教育的代名词教学是学校的代名词，学校最基本、最经常、最主要的工作就是为了教学。我们在任何一天，学校我们都看到他无时无刻不在进行教学，所以学校应该以教学为主。而且我们知道学校教育的定义，它作为一个专门的。教育机构它通过有组织的、有计划的、有系统的、有目的的来培养人的活动、来促进人的全面发展。育人活动的体现就在于教育教学，只有通过教学全面和妥善的安排教育活动，我们才能够更好的育人。
同时我们可以从我国教育实践的正反两个方面来证明，学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高。反之，教育质量必然下降。无论是国家层面的政策，还是学校响应的政策，都是要致力于提高教育教学质量。尤其是今天我们要推进教育教学的高质量发展。但是我们大家要注意到一点，坚持教学为主并不等同于坚持教学唯一，教学不是学校的唯一的工作，也不能轻视的其他教育活动。因为学校教育不仅包括的是教学工作，还有一些其他的工作，比如行政管理工作、人事部门工作、学生事务。不等工作，还有方方面面的内容。所以学校教育要处理好以教学为主与全面安排的关系，既要坚持教学为主的原则，也要防止教学唯一的不良倾向。那我们来看一下教学的意义这三点，第一点是促进人发展的有效的形式。第二点是实现培养目标的基本途径。第三点是进行学校教育的主要工作。我们来记三个字，第一个有效途径，我们简计为有。第二个基本途径我们简记为基。第三个主要工作我们简记为公。我们将这三个字连在一起叫有机拱，我们在思维导图当中也为大家呈现了出来，我们大家来记这三个。这三个其实是三个方面，一个是人，一个是社会，一个是学校。我们大家能够灵活地用一些关键词将它记住，不要死记硬背。
下面我们继续看第三点，教学的任务。这一部分内容就是将刚才教学的概念的那些内容。进行展开。分为三点，也是非常好记的，和前面能联系在一起。
第一个就是掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧。我们在前面就已经提及过，教学就是在教师有目的的指导下，学生能动地去接受一些科学文化知识和基本技能，简称双击教育。双击就是基础知识和基本技能。
第二个任务就是发展学生得体质能力和创造才能，这是全面发展新人的要求，也是有效的高质量提高教学的必要条件。这一点我们就可以理解成培养学生的全面发展。
第三点是培养正确的思想、价值观、情感和态度。因为这些方面是深刻着影响一个人性格的形成和灵魂的培养。培养学生的三观，培养学生的情感和态度是教学不可忽略的任务。透过这些的培养能够促进学生个性素质的发展。
所以我们纵观一下这三点。教学任务其实就是离不开对于双机全面发展和个性素质的培养，就是前面教学概念的这一句话的一个扩充。我们也可以将这三点这个任务注计为技能太多。第一点就是技能有基础知识和基本技能，能就是各种各样的才能，太多就是态度。这些我们可以灵活地进行记忆。
下面我们继续学习第二节，教学过程这一部分内容。知识繁多、结构庞杂。我们主要从四个方面来学习教学过程。第一个是教学过程的定义，第二个是教学过程的性质，第三个是学生掌握知识的基本阶段，也是教学过程的一种教学模式。第四点是教学过程中应当处理好的几种关系，换句话说就是教学过程应该遵循的规律性。我们分别来看一下这四点内容。
首先是第一个教学过程的定义。什么是教学的过程？字面意思理解就是教学的过程，就是将刚才。教学的概念，在后面添加一个过程就可以了。教学过程是教师有目的、有计划的引导学生来掌握知识、来培养技能、来调节自己的兴趣和情感，促进其全面发展个性素质的全面发展，为学生奠定科学世界观基础的活动过程。其实这些话、这些语句的表达和前面对于教学概念的定义是完全一样的，只需要在后面加上一个活动过程就可以了。所以大家要连续性记忆，无需画蛇添足。教学过程的性质需要我们大家去重点掌握的，教学过程有三种特性。第一种特性是一种特殊的认识过程。
第二个特性是以交往为背景和手段的活动过程。第三种特性是一个促进学生身心发展、追寻和实现价值目标的过程。其实这三个教学过程的性质是起源于对于教学的三种说法。第一个是特殊认识说，第二个是活动交。想说。第三个是价值目标说。除了这三种之外，其实还有一些说法，有些人也提出了全面发展说、哲学认识说等等。当然这些都不是最主要的，最主要，最重要的就是我们书中列举的这三种性质。我们书中对于教学过程也为我们提供了筑基口诀。在提纲当中也为大家列举了四个字，叫动情之面，能动地进行学习和认识，促进情感和兴趣的培养，来培养知识和技能，以促进其全面的发展。
下面我们来重点看一下这三个教学过程的性质。
第一个，教学过程的性质是教学过程是一种特殊的认识过程。我们大家都知道教学过程是一种认识的过程，在这个过程当中，教师传递知识，学生学习知识都需要借助一种认识，学生对于知识能力各方面都需要依托学生对他们的认识，并且学生通过知识技能等。等来认识自身、认识他人、认识自然、社会与世界。教师也在这个过程当中不断地认识自身、认识学生、认识教育等等。所以教学过程无疑是一个认识的过程，但是主准确来说它是一种特殊的认识过程，具体表现在以下几点。第一点、教学过程。主要是学生掌握科学文化知识的过程，是循序渐进学习和运用知识的认识过程。这种认识过程是最主要、最基本、最特有的活动。第二点原因就在于认识活动是基础交往活动，也要围绕着认识活动而进行。教学中促进学生生命的发展，促进学生掌握社会价值和遵循，实现教育目标的活动是在相关的认识和交往活动的基础上进行的。
第三点原因就在于是以师生为传承知识而相互尊重的认识活动是区别于其他活动，最突出、最基本的特点是以师生。为主体，以所传播的教育内容作为客体进行的互动，不是父母与孩子之间的互动，不是老板和雇员之间的互动，而是教师与学生之间的相互传承。第四点就在于无论是教师向学生传授知识，还是学生自己去探索和发现知识，都离不开他们有目的的对人类文化知识的学习、认识、运用和传承，离不开教师对于学生认识活动的组织和指导。所以通过这些方面我们可以看到，教学活动
首先是一种认识活动，教学过程
首先也必须以认识活动作为基础。
第二点就在于教学过程也要注重学生认识过程的特性。第一个特性就是学生学习的间接性。因为学生所学习到的人类所积累的科学文化知识，大多是以教材的形式、以间接经验的形式呈现出来，供我们所学习，便于我们储存和巩固，便于我们间接地认识这个世界。从这个方面来讲，我们是间接的认识。和学习，我们不可能依据直接经验来学习那些上百年、上千年以前的知识和经验，我们不可能将历史走一遍。所以直接经验在这里面是有限制的。
教学过程的第二个特性就是引导性。如果不借助教师有目的、有计划、有组织、有经验、有系统的引导，往往会导致学生的盲目性、学生的散漫、学生的放纵、学生不知道何去何从。所以教学活动的进行必须要依托于教师，教育教师对我们的指导、对我们的启发。
第三点是简洁性。我们所走的是一条认识和学习的捷径，是一种科学文化知识的再生产。我们花费最少的时间、最低的成本，同时也运用最基础的方方法来学习，知识本身就是一条洁净的道路。其实教学过程除了这三个特性之外，它也有制约性。它受到了教育过程规律性的制约，我们在后面会学到几对关系，也反映了教学的规律。教。而过程的第二点性质，就是以交往为背景和手段的活动过程。
第一点是教学活动不是孤立的认识活动，而是社会群体性的、有目的、有组织的认识活动。我们可以看到，我们的班级教学也不是我们一个人在学习，而是我们一个班级的人在学习，是离不开师与生生与生之间的交往和互动，离不开人们的共同生活。
第二个小点就在于教育过程是以社会交往为背景，尤其是个体最初的学习知识。比如说在原始社会，那这个体最初的学习方式，他们依托于社会的共同体进行学习，是在社会的生产劳动和社会实践当中进行学习，所以有目的的进行教学要依托于交往为背景，要通过社会交往和联系社会生活，来帮助学生检验学习效果，来促进学生的社会化，来使学生理解知识的实际意义和社会价值。
第二点内容就是教学过程要与交往、沟通、交流为重要手段和方法，教学不是单。方面的进行传递知识，而是双方进行问答、讨论和交流，教师指导学生获取知识、获得启发、进行思想的碰撞和反思，能够使双方的认识活动进行得更加的灵性、生动、有效、活泼。在教学当中，教师不仅要用于交往和引导学生进行知识的学习，进行技能的培养，同时也要对学生进行德育，进行情感的培养和人格的塑造。但是同时我们也要注意到，师生之间的交往应该是坦诚相待的，应该是真诚沟通的，能够激起师生在认识和情感上的共鸣，志同道合，以便能够使学生的个性素质能够得到全面的发展，并且符合教育者的期望。
教育过程第三个特性就是一个促进学生声音发展，追寻和实现价值目标的过程。教学过程是教师引导学生掌握知识、认识世界、进行交往，归根结底是要促进学生的声音发展，能够追寻和实。现价值目标的增值。这一点教学过程的性质就指向的是教育所要培养人的结果，是促进学生成人、成才的目标，来规定和制约着教学认识和活动过程当中的性质、方向和质量要求。所以就有赖于系统地进行教学，来促进学生价值目标的实现。第二点就在于要使教学过程强有力的促进学生声音发展，促进学生价值目标的实现，就必须要使教学成为教育性教学和发展性教学，这也是现代教学的追求和特点。教育性教学是赫尔巴特所提出来的，他认为教育和教学其实是一体的，教育离不开教学，教学也离不开教育。教育要依托教学进行教学，要反映教育，尤其是要要求教学内容要有丰富的价值内涵，教学过程要有积极的价值追寻。
另外一个现代性教育的特点就是发展性教学主要是由赞科夫、布鲁纳等人所提出来的。他们认为教学应该提高适当的难度和挑战性，能够在学生的最近发展区进行教学，以便促进学生身心的最大潜能的发展。这一点唯果自己也为我们做了一个很好的概述，阐述了教学和发展的关系。这些内容我们会在外国教育史和教育心理学当中能够有所学到。教学过程的这三个性质，我们就简单的注计为八个字：认识、交往、发展目标、特殊的认识过程、活动交往的过程、促进学生生意发展、追寻与实现价值目标的过程。
下面我们继续看第三个方面，学生掌握知识的基本阶段或者是说教学过程的模式有哪些。
我们知道教学过程实质上就是教师引导下学生获取知识、认识世界的过程，这个过程的关键在于学生获取知识。对于学生获取知识的基本阶段，在近代教育史上有两种不同的学说，主要是有两种教学过程的模式。
第一种模式是以师生授授知识为特征的传授接受教学，另一种是以学生主动探取知识为特征的问题或探究教学。我们先来看一下第一点，传授型教学或接受教学，它所指的是教师作为知识的传递者，通过语言、传授、演示和示范来使学生获得双击、获得思想情趣的熏陶、获得人的全面发展。这样一种模式被称为接受教学或者是接受学习。它主要包括学生认识的以下六个阶段。
第一个是引起求知欲。教学应该从激发和引起学生的兴趣求知欲所开始的，能够聚焦于他所学习的知识点。这一点其实在课堂教学的体现，就是课程的导入，我们能够通过一些方式能够引起学生的注意力，激起学生的兴趣，同时能够为接下来的学习做好心理准备。
第二个阶段就是感知教材。当学生的求知欲被激起之后。学生就开始来认识这些知识，而认识这些知识的前提就是先从感知教材而入手的。教材是知识的来源，但是教材一般又不容易理解。但是如果学生能够将这些书本上的知识与自己的经历、与自己的社会经验、与自己的直接感性的材料联系在一起的时候，他们理解这些知识就比较简单。
当学生在感知这点之后，学生就开始理解教材，学生如何将感性材料与书本的知识联系在一起，如何能够看到表象之后的本质规律，上升到理性的认识，这也是教学的关键，也是教学的中心环节。当学生透彻地理解知识之后，学生要将这些知识牢牢地记住，在自己的头脑当中要称为自己的知识。所以学生要进行巩固。巩固就是要将自己所学的知识牢牢操持在记忆当中，以便使用时方便提取。那当我们理解完知识，也巩固完知识的时候，我们就要继续。应用知识，学以致用的道理就在这个地方有所体现。我们要通过一些实践、一些动手、一些练习和操作的工作，才能够达到对知识的运用。要想对知识做到一个很好的运用和把握，就必须要对知识有一个足够的理解和巩固。在运用知识之后，我们要检查知识技能和技巧，来看看我们所需的知识，所巩固的知识牢不牢靠、纯不纯熟、通不通达，那就需要来检验知识。一般来通过课堂提问、检查、课内外作业和测试来进行。
我们来反观一下这六个基本阶段，其实也就是我们学生学习所要经历的这六个阶段。无论是从开始的学习到预习，再到理解知识、巩固知识、复习知识、运用知识，得到最后的检验和测试，其实就贯穿我们学习的过程。所以我们大家可以结合自身的学习经历去记忆这些内容。我们可以简单将这六点助记为其感，解故用茶其。就是引起感就是感，知，解就是理解，故就是巩固，用就是运用查就是检查。
下面我们来评价一下，这种教学模式它当然是有优点的，现在在我们的课程教学当中，它依然也是主流。它注重的是书本知的传授，注重的是系统科学知识的讲解，能够充分发挥教师的主导作用。同时它是按照学科的逻辑系统来循序渐进的使学生来掌握知识、培养技能、发展自己的智慧、品德、审美等各样能力的发展。其实这样一种教学模式和我们上节课所学习的学科课程是类似的都是类似的体现，都是以教师这一方作为主导而显现出来的，都是注重了知识的系统传授的功能和作用。它的缺点也是非常明显的。
第一点是它容易脱离社会生活的实际，它是以教材、以书本知识的学习为中心。如果学生没有足够多的直接经验，可能对这些知识的理解比较。褪色、死板。第二点就是常常是教师讲得多、学生活动的少，容易导致注入式的教学，那这也是学科性课程的弊端。第三点是面向极体，忽视了个别的指导，也不能够使每个学生都能理解，不能够使所有的学生都能够得到一般性或者是较好的发展。第四点就是他忽略了教育的民主，也忽略了学生的主动性、创造性，忽略了学生的兴趣、经验和需要，也忽略了学生独立思考能力的培育、探索和发展。
下面我们继续看第二种模式是问题或探究教学。这种教学模式是学生在教师的引导下，学生通过积极主动地对问题的分析、探索，主动来建构知识、获得学习和探究的方法，来促进学生进行对于知识的掌握、对于科学的探索、对于精神的培养的一种活动，这样的一种充满创造性、灵活性、生动性的教学被称为探究、学习和发现学习。其中。换句话说，这个就是以学生为主体的进行的发现、教学或者是探究教学。刚才那样一种教学模式是注重教师为主导作用，是注重了教材的核心地位。这种教学模式就与前一种教学模式的相反，它是以学生作为主体，是以学生的活动为中心的这样一种教学模式。在这个里面，学生获得制的过程主要是分为以下三个阶段。
第一个是要明确问题。学生在探究学习的时候，必须要先明确要探究什么问题。我所研究的问题有价值吗？有难度吗？有挑战性吗？适合分析和检验吗？如果可以的话，它就具备了一定的学术价值，就适合去研究。选择好适当的问题可以调动学生的学习主动性、积极性、趣味启迪性，也能够培养学生的思考能力。第二个阶段就是深入探究。那当我们明确完问题之后，我们就要开始对问题进行分析解决，我们要弄清这种问题的因果规。我们要看到这种特性和关系及其价值，直到将它化解之后进行阐明和验证，这也是探究学习的主要的一环。
因为深入探究往往是耗很多的时间和精力，它是一个持久的过程。第三个阶段是做结论，做结论就是在深入探究的基础上，对于所提出的问题做出这样一个概论，如何做出准确的结论、合适的结论，我们大家都要注意，这种结论既要有确定性、简明性，又要留有余地。尤其在于今天这样一个快速发展的时代和社会，尤其是对于那些事实判断性质的知识是有条件的，是可以发展的，并非是绝对普世的，并非是僵化不变的。所以我们尤其对于那些价值判断性质的知识，我们在做结论的时候要注意到他们的多元性、异变性、不可简单化以及不可一概而论的特点。
下面我们来评价一下这样一种教学模式，这种教学模式的优点无疑是刚才那样一种教学模式的。缺点所没有达到的。它的优点是注重学生的主体学习地位，激发学生的求知欲，调动学生的主动性和积极性。同时通过这样一种学习过程，学生也体会到了太探究的艰辛和困苦，但是他们也更能够体会到达到成功的兴奋和喜悦。这个过程应该是每一个学生每一个做学问、做研究的学生都需要去经历的阶段。它的缺点、不足就在于第一点是探究这里的工作量太大，尤其是对于教材的编写，你如何去编写一本具有启发性、探究性又思考性、挑战性教材呢？而且这种编写的教材不应该是静态的，应该反映的是社会发展和时代科技的主题是一种动态的生成性的，所以教材的编写的难度是非常大的，耗时也是非常多的，对于教师的任务也是非常重的。
所以学生在这个过程当中，不能够通过教材能够获得很多的知识，所以学生获得的质量就相对较少。第二点是如果探究教学过多的话，会影响教学任务的完成，不可避免地会导致教学质量的下降。因为教学过程不能一直进行活动，一直进行探究，如果持续这样做的话，会损害了知识的这样一种传授性。第三点就是对于教师的要求也是非常高的。如果教师不能够给予学生恰如其分的指导，学生的主动性也很难发挥，学生往往会出现一些盲目或自发的状况，会迷失探究的方向，也会影响教学的质量。综上所述，所以我们的教学过程应该是兼用这两种教学的基本阶段和模式，我们要发挥他们的整体功能，使学生获取知识的这两种模式能够相辅相成、相得益彰、取长补短，能够发挥他们的共同功能。我们在前面就已经提及，教学是教师的教和学生的学共同组成的，所以教学过程的模式也应该既发挥教师的指导作用，也要发挥。学生的主体作用，既要注重书本知识的传授、教育质量的提高，也要注重学生自己的探索发现和研究。这两种不可或缺、相符辅相成。书中对于问题或探究性的教学也为我们提供了注计方法，叫问、纠结。问是明确问题，就是深入探究、结实做出结论。
下面我们继续看第四个标题，教学过程中应当处理好的几种关系。其实换句话说就是教学过程应该遵循的规律性。这样一种规律性主要分分为五对关系。这五对关系是教育工作必须要持守的，也必须要去建立的，也要充分发挥每一对关系的整体功能，要使两者兼得，不能够偏向任何一方，偏向任何一方都会导致对另一方的削弱，而教育要发挥每一对关系的整体功能。
下面我们分别来看一下这五对关系。第一对关系是间接经验和直接经验的关系。在前面就已经提及过，学生学习的主要任务是学习间接经验，因为我们学习历史不可能将历史再走一遍，那上千年、上百年的发生的事情，我们不可能通过我们的直接感知去获得，我们只能够通过书本的教材进行学习。
有目的、有组织的对学生进行间接经验的学习，就是教学，学习的是人类世世代代所积累的科学文化知识、基本技能学习的是双基教育，促进学生的全面发和素质发展。间接学习作为学生的主要学习方式，可以避免学生在认识发展过程中所经历的错误和曲折，可以看到前人所积累的经验，也可以掌握前人的方法，能够用最短的时间、最低的成本，同时也能够用最合适的方法来掌握钱的知识，成为社会所需要的人。
第二点就是学生在学习竞技性的时候，要以个人的直接经验为基础。我们前面也提到过，书本知识大部分是偏理性的知识，是。抽象的不容易理解，是晦涩的。所以要想让学生能够很好地理解这些境界知识，就必须要以学生的直接经验作为基础，能够与学生的社会生活、个人生活和自己的经历能够联系在一起的时候，学生就能够通通过以往积累或现行积累的感性经验来理解这些灰色的材料就比较容易了。
所以这一点在教学当中也给了我们一个启发。我们不仅仅是要教给学生知识和经验，同时我们也教会学生如何去运用感性知识，如何在已有的感性知识的基础上能够与理性知识连接，能够促进学生职业经验和间接经验的结合。所以这就启发教学应该与社会生活、与学生的实际生活相联系在一起，能够使学生更加获得比较完全的认识。第三点就是在把握间接经验和职业经验关系的时候，我们要防止只中一方面。在
下面的几对关系当中都是要注意防止只中一方面而忽略。对另一方面的学习，这都会削弱教育过程的整体性和教育的整体功能。
一方面我们要防止书本至上，只注重书本质的传授，导致学生对知识一知半解、形式主义，这就是过分注重了间接学习。另一方面，我们也不能过于注重直接经验的积累，只是注重学生从做中学从生活中学习，但是很难能够掌握到系统缜密的学科知识。所以我们在处理职业经验和经验经验关系的时候，要防止这两种偏向，因为割裂任何一方都会导致违反教学规律，都会影响到教育教学质量。
第二，对关系是掌握知识和发展智力的关系。智力的发展和知识的掌握，两者相互依存、相互促进，这一点包含了两个方面的含义。
首先，学生智力的发展是依赖于他们对于知识的掌握，学生掌握了知识、运用了知识，也就相当于他们运用和发展了智力。所以当学生不断学习知识、提高知识的时候。掌握学习知识的方法，其实也不断地促进自己的脑力发展，不断地促进自己的智力提高。
第二个方面就是学生知识的掌握，又依赖于他们智力的发展。因为智力的发展为学生知识的掌握提供了一个必要的条件，如果学生没有大脑，他们就很难能够学习到知识、掌握到知识。智力的差异既有先天性的差异，也有后天性的差异。所以那些智力发展好的学生，往往他们的接受能力都强，学习效率都高。而那些发展差的学生，他们那在学习当中可能会遇到很多的困难，掌握知识和智力发展的第二个关系就在于生动活泼的理解和创造性的运用知识才能有效地发挥智力。知识和智力是两种不同的概念，传授知识也不等同于你就提高了智力。
所以知识和智力往往在一定程度上它并非一一对应。那什么样的知识能够促进智力的发展呢？如果我们传授给学生知识，能够引导学生对于生动活泼的理解知识，透彻地掌握知识，并能够学会。立思考、推导和论证，能够创造性地运用知识来解决理论和实际问题的时候，它就可以促进学生的智力得到高水平的发展。所以生动活泼的理解和创造性的运用知识对于发挥智力是非常关键的。三点我们要注意的是防止只中一方，而忽略另一方。在近代教育史当中，由于这些教育学家他们对这个观点是不一的，他们有相反的意见，有的人只注重知识这一方，而另外一些人选择了能力的一方，所以他们有了不同的意见，就形成了两种不同的学派，分别是形式教育派和实质教育派。形式教育论认为教学的主要任务在于提高学生的思维、提高学生的基本技能和基本能力，而掌握知识无关紧要。
而实质教育派持有相反的观点，他认为教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，对于智力的培养无关紧要，他侧重的是对于学生基本知识和基本理论的掌握。我们大家可以想一想，这两种学派的代表。像实质教育派的代表有斯宾塞，他认为科学知识最为重要，你像有赫尔巴特，他注重系统知识的传授。另一方，形式教育对派有裴斯特洛奇，他注重的是要素，教育是一种形式的训练。还有洛克，洛克注重的是知识的实证主义价值。
我们可以总结比较一下，这两方对于知识和能力观点的分裂、割裂，知识和能力的任何一方都会导致一些教育问题的出现。你比如说高分低能，就是注重重于基础知识，而不注重于一些能力，还有一些重礼亲吻的现象。这些其实就是当今分科课程如果走向极端，就会导致这样一种结果。所以我们今天的教既要重视双击的教育，也要重视学生能力的培养和活动性、创造性的提升。既要重视系统知识的学习，也要重视学生能力的提高，要将这两者并重。第三，对关系是掌握知识和进行教育的关系。这个教育主要指的是思想品德的教。
有三点内容。
第一点是进行教育性教学是现代教学的重要特性。赫尔巴特提出了教育性教学这一概念，深刻阐述了教育与教学的关系。教育离不开教学，教学离不开教育，强调知识教学和思想品德教育之间的关系，也为现代教学的性质和发展阐明了方向，被教育界认为是一条规律和原则。教育性教学主要是通过对学生进行教学来领悟，教育的意义是通过引导学生掌握知识及蕴含的丰富而深刻的社会意义，来实现对于社会品德的认同和感悟，能够培养学生的思想、品德和学风。换句话说，对于学生思想品德的教育是要依依托于对于学生知识的教学为基础的。但是同时我们也要注意到一点，教学还要通过各种的规范、教师的严格要求和严密组织有序运转的班级就业活动来进行，这也是对于学生现在生活方式的。训练和文明习惯养成的一种培养，这也是教育性教学的重要内涵。我们不能强化了教育性教学内涵的含义，我们要扩大它的内涵，不能仅仅将它理解为透过教学知识来培养思想品德教育这样一种途径。
第二点就是只有当学生对于知识引起了情感态度的积极变化，学生的思想才能够得到真正切实的提高。如何能够将教学所传授的知识能够给学生带来深刻的影响，必须让学生自己自身能够对知识能够产生巨大的意义、反响和共鸣。从这个意义上来讲，空洞的说教和强迫都是无效的，要引起学生深刻的共鸣、认同和形成强烈的荣誉感、态度价值观，必须要让学生自觉地进行自我建构、自我要求、自我教育和提高。无论教师如何教学、无论教材怎样呈现，知识都归根结底是一种外部的因素都需要。通过学生本人内部的消化、理解和认同，才能够切实提高他的思想道德品质。
第三点就是防止只中一方而偏离另一方。如果只单纯地传授知识，就会忽略了对学生素质和思想品德的培养。这一点我们可以举个例子，是应试教育走向极端，就是对学生知识的培养，忽略了其饲养品的培养。所以我们现在的教育是提倡素质教育，是使学生全面的发展。第二点就是如果脱离知识性的教学，另搞一套思想。教育的思想是牵强附会、画蛇添足的，不利于学生提高，也削弱了这种文化知识的这样一种整体性和教育性。举例来说，就是文革时期的这样一种教育影响。所以综上所述，我们要将掌握知识和经营教育两者兼得并重，发挥其整体的功能。
第四点是智力活动和非智力活动的关系，主要是两点内容。第一点是学生的学习认识活动，包括智力。活动和非智力活动。学生的智力活动主要是学生认识和感知、观察、思维等一些心理因素活动的方面，是学生进行学习和认识的工具。学生掌握知识培养能力、促进其全面发展，其实还是要依托他们的智力活动。如果不靠学生智力的支撑和维持的话，他们很难进行一个有效的学习。第二点就是学生的非智力活动。非智力活动是学生认知事物掌握之的过程当中所诱发的好奇心、情绪等心理因素的活动，这个是学生进行学习的动力。
如果我们对某一门学科或某一门知识不感兴趣的话，我们很难能够对它坚持的学习、持久的学习下去，也很难学出一定的成果。所以我们要对知识产产生兴趣，这是促进我们进行学习的内在动力。换句话说，我们学习的动力是什么我们的学习动力主要包括于外部动机和内部动机。外部动机比如说。呃他人的奖励成绩等等各方面促使我们学习，但是这样一种动机很难使我们的学习能够发生的持久。
所以我们的学习要依托于我们的内部动机，要对学生的知识产生原生态的兴趣，要有一些好奇心、欲求新和一些兴趣。实际上在教育过程当中，学生既有智力活动，也有非智力活动，他们是共同同在的，各有其特点和功能。这两者的关系是相互依存、相互作用。我们要发挥其整体功能来提高学生的学习效率和教学质量。第二点就是我们要按照教学的要求来调节学生的非智力活动来有效地进行智力活动调节非智力活动要注重两个方面。
第一方面，要改进教学本身，使教学的内容富有智智性、趣味性，能够引起学生的求知欲、好奇心，能够给与学生提供一些启发。同时这些知识能够顺应学生的身心特点，符合学生的年龄特征，让学生感觉到这些知识不太难也。不太简单，能够透过自己的努力能够掌握是符合在他们的最近发展区这个区间之内。另一方面，提高学生的自我教育能力，能够有效地使学生自觉加强自己的学习的注意力、毅力和责任感，能够有效地提高学习效率。关于这些心理因素、学习动机，我们会在教育心理学那一本书会有具体的提及。最后一对关系就是教师主导作用和学生主动性的关系。
包含这三点内容。第一点是发挥教师的主导作用，是学生简洁有效的学习知识、发展身心的必要条件。学校的教育教学应该以教师作为知道，因为教师是有经验的，他是受过专门训练、有专业知识，懂得如何组织教学。如果能够发挥教师的主导作用，必然能够有效地进行教学。对缺乏知识的学生来说，他们借助教师的指导、提点和启迪，就能够有效地来掌握科学文化知识，成为社会所需要的人才。所以在教育教育。过程当中，必须要发挥教师的指导作用，学生的学习主动性、积极性的正确发挥也有赖于教师的激励和引导，否则学生会导致盲目、低效、随波逐流。所以教学的效率和质量
首先是应该由教师交到好坏所决定的。我们说名师出高徒，它是有一定的道理的，好的教师是奉送真理，坏的教师是断送真理。所以那些素质高的、学识渊博的、懂得教学和关心学生的，往往能够培养出成绩优秀的学生。第二点是尊重学生、调动学生学习的主动性是教师有效教学的一个主要因素。教师如何进行有效教学，其实在一定程度上取决于教师如何看待学生。学生是能动性的人，是发展性的人。
他不仅仅是教学的对象，也是学习和发展的主体。所以教师教授的知识和技能、思想和品德都需要经过学生本人的消化、本人的思考、领悟和反思，自我认同、自我建构。能够成为他们自己的知识和品德。所以教师应该以发展的眼光来看待每个学生，以平等、尊重的眼光来看待每一个学生，这样才能够最大限度地来发挥学生的学习主动性，来决定着学生的学习效果和身心发展的水平。所以对于教师来说，要尊重每一个学生，要民主、平等地对待每一个学生，要对于学生那些好奇、好问、好探究的天性，要真心爱护和循循善诱。这一点其实在一个教育理论当中会有所印证。有一个教育理论叫做皮格马利翁效应，又叫做罗森塔尔效应，是指教师的爱与期望在学生的声音发展、在学生的主动发展上能够扮演着很大的作用。
第三点我们就要注意是防止只中一方而忽略另一方，防止忽视学生的主动性或者是忽视教师主导中的偏向，不能够只中单方面如何处理教育中的师生关系。在教育史上出现了两种片面性，一个是传统教学派的赫尔巴特为代表。他们认为教师应该处于中心地位，学生只是依附于教师而存在的，这种观点是片面强调了教师的权威，使教学进行了死板、僵硬、被动、不利于学生自主精神的培养。
第二个是以杜威为代表的现代教育派，认为儿童应该成为教学的中心，应该发挥学生的主动性，应该充分发挥活动教学的功能，教学的一切措施应该围绕着学生转。这个观点是偏面，强调了学生的学习主动性，而忽略了教师的主导作用，往往使学生的学习陷入一种盲目、低效的探索阶段。一方面是学生很难获得系统的科学文化知识，另一方面也容易导致学生的放纵。所以这两个观点都是片面的，他只是强调了一个，而忽视了另一个损伤。任何一方的记忆作用都会损伤和削弱整体。正确的做法是使两方面兼得，能够唯有师生积极的合作，才能够产生教学双方的积极性和教学的整体功能。我们。既要重视教师的主导作用，也要重视学生的主动性，既要重视教的这一方，也要重视学的这一方，这也是回到了教学的初衷。我们刚才在提及教学概念的时候，我们知道它是一种双边性的教育活动，既关乎教师的教，也关乎学生的学。所以我们要发挥教师的主导性和学生主动性的整体功能，来促进教育教学的良好实现。以上就是我们今天所做的带备内容。
今天代背内容有点多，因为是教学这一章是我们整本书的重点，很多知识点都是历年来各大院校的高频考点，他们重复考隔年考，我们大家需要对这部分内容重点掌握。大家要多花时间和精力来记忆这部分内容，可以自己写出宏观框架或者经营语音来复述当天的学习内容，记得在平台当中进行打卡，来检验自己学的知识是否牢靠、是否纯熟。
在今天的结尾，我以一个著名教育家和著名教育学教授叶蓝的一句话与大家共。他对于教学的看法曾经说过这样一句话，从生命的高度，用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。教学不是单向传输，也不是僵化不变。教学是教师的教和学生的学的共同再创造，是集动态性、生成性、灵活性、综合性的结合。充满活力的教学离不开教师的教育，艺术也离不开学生的积极探索。我们要致力于赋予教学与生命的气息，使其成为活力的源泉，情感的表达。我们今天的学习就到这里，大家不要忘记在平台当中进行打卡，记录自己的成长足迹，我们明天再见。
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