hello，各位同学大家好，欢迎大家来到拉k学姐第一期戴贝达卡。昨天我们一起学习了外国教育史第六章，前三节的内容，讲述的是英国、法国和德国教育的发展。请大家暂停回顾一下两个概念。第一个是英国贝尔兰开斯特制名词解释，第二个是德国的时科中学名词解释。ok，接下来我们继续进行今天第四十五天的代背内容，为外国教育史四十六至五十五页的内容，就是第六章的后三节内容。这三节内容分别是俄国及苏联教育的发展、美国教育的发展，以及第六届日本教育的发展。我们是将重心放在第五节美国教育的发展。第四节、第六节其实更多的是我们需要了解、去理解的部分。第五节是本章的重中之重，需要我们大家去重点把握的。那我们来分别看一下这内容。
首先是第四节，俄国及苏联教育的发展。这一部分内容呢需要我们大家更多地去了解和理解，记住一些关键词，然后能够熟悉这部分的内容。俄国及苏联教育的发展重点是讲述了以下六个阶段。那第一个呢是彼得一世的教育改革，它主要是模仿法国和德国的教育制度，将教育文化事业作为富国强兵的重要手段。所以它加强中央集权，因为它所效仿的是法国。而法国所颁布的帝国大学令和大学趋势其实都是为了加强中央集权。
彼得大帝为了加强中央集权，所以对教育做了多方面的改革。第一点呢是创办时科学校，特别是有关军事技术的专门学校，以及一些专业的数学的航海学校和外国语学校等等。这一类学校是以专业知识和职业技术知识见长。第二个呢是改善初等教育，也开办。一些学校。第三个呢是创办了科学院。科学院分为三种类型，是数学研究、自然研究和文科的研究，来肩负科研和教学的双重职能。彼得一世率先进行了教育改革，拉开了俄国教育近代化的序幕，这种改革是自上而下的。当他去世之后没有延续下去，我们将这几点内容简单地注计为几个关键词，时、科、初等和科学院。我们继续看第二点内容，是国民学校章程。在十八世纪末期，叶卡捷琳娜二世上台，它进行了教育改革，颁布了国民学校章程。这个章程法令主要规定的是以下三点内容。第一点是各地应该设立国民学校。这个国民学校呢由当地政府来管理，同时也聘请校长进行领导，经费呢主要是由当地的政府、贵族和商人共同来承担。第二点内容呢就是学制形式分为两个，一个是在。县设立的两年制的免费初级国民学校，以及在省城所设置的五年制的免费中心国民学校。
我们可以看到，它无论是在县设立的，还是在省城设立的，它都没有涉及农村地区的教育。第三点是对师生的品德、数学以及日常生活和宗教信仰做出了严格的规定和要求。我们来评价一下这三种措施。它是俄国历史上最早的有关国民教育制度的正式法令，它也标志着俄国逐渐教育制度化和法制化的形成。它是作为俄国有体系化的开端，这种法律的实施改变了以往那一种忽视初等教育和中等教育的情况。
对俄国近代化教育的发展，特别是国国民教育制度的建立起到了一定的作用。但是我们也同样看到不足，就是因为它在县和城所设置的这种免费的中心国民学校，但是以乡村地区、农村地区是隔远的，所以它没有涉及到农村地区的教育。所以他缺乏了这样一种教育普及的事业，缺乏教育范围的普及性和广泛性。我们可以通过一些关键词，国民、学制、师生、最早开端来记忆这几个内容。接下来是第三点，苏联建国初期的教育管理体制改革。在十月革命胜利之后呢，苏维埃政府对旧的教育进行了根本性的改革，废除传统的、封建的旧的教育制度，改变学校的性质，确立无产阶级政党对教育事业的领导地位。他所通过的措施就是设立一些教育人民委员会，阐明了教育工作的总方针和基本原则，重点措施是实施免费的、普及的义务教育，消除教会对学校的管控。另一方面，它废除了住的国民教育管理制度，也撤销了学区制学堂管理处等等机构。这些措施的初衷就是为了加强无产阶级政党对于教育事业的领导地位有那样一种分散的状态，走向了一种统一的状态。共和国国民教育总的领导是由国家教育委员会所承担的，有各地的省、县、乡那些国民教育局所负责的。这个作用呢就是克服了以往学校管理的分散的、状态、混乱的现象。为了保保证学校领导的统一性，从中央到地方都是统一化管理，强调了社会主义教育体制的总的原则。
第四点是统一劳动学校规程的颁布。国家教育委员会在二十世纪初期的时候就制制定了统一劳动学校的规程和统一劳动学校的基本原则。建立的是一种各阶层居民都能入学的统一劳动学校已完成教育的普及性。统一劳动学校呢主要是分为两个阶段，第一阶段是八到十三岁的儿童，学习期限为五年。第二阶段呢是十三到十七岁的少年和青年，学习阶段为四年。这两级学校呢都是免费的，而且是相互衔接的。我们在学习教育学基础教育制度的时候，我们。提到了一种教育制度的类型，也就是苏联所使用的叫分支型学制分支型学制的主干就是苏联所建立的统一劳作学校。统一劳动学校表现出两种原则，第一个就是统一的原。这种统一的原则表现为学校类型是统一的，低、高年级的，相互衔接的，没有等级性，他们是连在一起的。第二个原则是劳动原则，是要讲究学校所学习的内容应该是与劳动相关的。要重视的是综合技术的劳动教育，要能够使儿童参加体育的劳动，劳动是认识世界的主要途径，要将理论和实践要相结合起来，要在社会和确定的生活实际当中能够认识到教育的必要性和教育的生产性。那我们来评价一下统一劳动学校规程的颁布，这是苏联教育史上第一个重要的教育立法，是世界教育史上第一个贯彻了非宗教的、真正民主的、社会主义的教育原则。我们要记住。几个关键词，第一个，贯彻了民主的教育原则。
大家在记忆这点内容的时候，记住两个关键词，一个是统一，一个是劳动。继续看第五点，二十世纪二十年代的学制调整和教学改革实验这部分内容主要是在二十世纪的时候对学制进行了一些调整，是将以前的统一牢动学校制度改变了，四年制小学、七年制学校、九年制学校和中等技术学校。主要是增加学制的灵活性。因为那样一种传统的一条线下去的不利于各行各业人才的培养。所以就是要在这个统一劳动学的基础上要进行分支，要满足日益发展的经济建设的需要，那就是逐步形成苏联的分支型学制。在这一时期的教育改革实验重点是体现在综合教学大纲的颁布。在一九二一年到一九二五年，国家的学术委员会就正式颁布了综合教学大纲。综合教学大纲的重点内容在以下三。方面。第一个是完全取消了学科的界限，能够使学生获得统一的知识观点，能够学习到全部的知识。主要是按照三个方面的综合来进行排列，是以劳动为中心的，要学习自然、劳动和社会。
第二个呢就是改变了教学方法，它是强调劳动教学法能够在实际的社会环境当中、自然环境当中、在劳动和其他的活动当中能够进行教学，要废除教科书，主张大自然是教材，社会是活的书。广泛推行的是工作手册、活跃课本和杂志课本。所以苏联的教育体制，它的教育内容更加重视的是知识的实用价值、知识的社会价值和知识的劳动价值，而不是死科书本。第三点，在教学的组织形式上，它取消了班级授课制，取而代之的是分组实验室制。我们知道班级授课制往往是系统知识传授的一个典型代表，我们通过班级授课制我们能够看。到知识的理论性价值，能够获得完备的知识观点，能够便于储存和巩固。但是分组实验是指就注重了这种教学的实验功能、教学的实际功能，更加侧重的是教学的社会实践、教学的科学研究，它是落到实处。他所推崇的就是道尔顿制。因为道尔顿制它本身就是作为班级授课制的反面而出现的，以及通过一些实际教学的方法来取代班级授课制。实际教学法呢是由杜威的学生刻薄区所建立的，它主要是提倡儿童的实际活动，强调的是教学活动当中的社会和道德因素，要求在生育环境当中进行有目的的教学和活动，而不是那一种有固定的课程体质、分科教学和教科书进行的学习和教学。综合教学大纲的颁布，它的优点就是通过单元教学的形式，能够使教学工作紧密地联系人的社会生活实际。
这一点呢有利于克服旧的传统教学。与生活完全脱离的特点。同时它取消了各门学科间的界限，有利于加强各门学科之间的联系性，能够使学生获得知识观念的整体，有利于培养学生自己掌握知识的能力和自觉的劳动态度。但是他也有缺点的，这种缺点就是不可避免的会导致教学质量的下降。因为他侧重的是实际活动，侧重的是社会实践，侧重是在生活当中能够学习知识，他就使学生能够很难掌握到系统的科学知识传授，很难能够掌握在学校当中系统的基础理论知识的学习和基本的读写算能力的训练。所以它实际上是破坏了各门学科之间的内在逻辑，因为每门学科都有自己的特点、功能和特性。其实它也曲解了教学活动和现实生活之间的联系，教学不是与生活不联系。其实透过那些教材知识的内容，我们也看到了社会和实践的联系。所以从这一点来说的话，综合教学大纲的颁布也产生了一定的负面。影响。其实这几点内容呢和我们以前所学习的活动课程是比较相似的，它是作为学科课程的对立面所出现的。我们通过记住一些关键词来记住这些内容，我们记住的是取消学科的界限、劳动教学法以及道尔顿字。
我们继续来看一下第六点内容，是二十世纪三十年代教育的调整、巩固和发展。这个是在一九三一年的时候，苏联政府颁布了一些决定，那这些决定呢对学校的基本任务、制约方法以及物质基础和学校管理等方面提出了具体的改进措施，也强调了系统知识和传统的就业方法。就是针对二十世纪二十年代所做出的教育改革实验进一步地进行改革。这种改革呢主要是通过决定来进行，对克服苏联普通学校工作中所存在的缺点进行进一步的改革。学校教育教学的工作切实地提高教育的质量，它改变了学生和教师只参加劳动，而忽视学校教学的错误。倾向。但是在实际执行中，它又出现了一边倒，就是他一味地照顾课堂的教学、学科的教学，而忽略了实践的教学，所以就忽略了学生的劳动的教育，所以使学生接触到的教育知识也是不完整的，就走上了另一个极端。主要是强调系统的知识，而忽视了劳动的教育。对二十世纪三十年代和二十世纪二十年代苏联在于教育改革实验的这些思路和方法内容恰恰是相反的。一个是重劳动、轻知识，一个是重知识轻劳动都走向了极端，应该将两者并重。对于俄国及苏联教育的发展这六部分内容我们大家主要的是了解和理解，熟悉一下就可以了，不用去死记硬背，这些内容是非重点。
下面我们来重点看一下第五节，美国教育的发展。我们知道美国在十九世纪的时候，资本主义经济得到了迅速的发展，它由农业大国变成了工业的强国，到二十世纪初期，它就占据世界的。首位。由于美国经济的迅速发展，所以美国在各方面领域加快了改革的步伐。尤其在教育过程当中，它也有快速的发展，具有自己特色的地方教育管理制度和公立的学校制度。我们来看一下美国教育的发展，把握这节内容，因为美国的教育它是纷繁复杂的，它所颁布的法令、它所进行的教育改革、教育实验、教育制度和措施也是多样的。我们如何去区分它，如何和加以整体的把握？我们通过时间的线索去梳理美国教育发展的阶段，或者说美国教育在各方面的教育改革的措施的发展重点是体现在三个时期。
第一个是十九世纪以前，第二二个是十九世纪，第三个是二十世纪。二十世纪如果可以细分的话，分为二十世纪的上半叶和二十世纪的下半叶。那我们就按照这样一个顺序，教材已经为我们铺垫而来，那我们就按照这种时间的顺序来看一看。美国在哪些方面是如何进行改革的？那第一个就是十九世纪以前，是十七到十八世纪，它仿照英国所建立的文史中学，也叫做殖民地普及义务教育。所以在一七五一年的时候，富兰克林在费城创办了美国第一所文史中学。那这个文史中学它包括两方面的含义，文就是文科性的实就是实科性的。文史中学的性质是一个私立收费的学校，它的规模非常小，它包含文、史两科。文我刚才提及过，就是文科性的包含一些英语和现代外语的教学，而史科呢更注重的是理科性的，是自然学科以及应用科学等的学习，包括一些算数、代数、几何、天文、地理等应用科学和自然科学的教学。文史中学除了学习这些文史两课的内容，还兼顾培训小学教师，也招收女生进行学习，兼顾了古典教育与实际教育、升学与就业，所以被很多人效仿。。一是中学扩大了中等教育的机会，促进中等教育从古典向现代发展。文史中学的建立以及这一场教育改革的实践，它重点是仿照英国所建立起来的一个殖民地普及义务教育的体系。它扩大了中等教育的机会，慢慢的使美国教育逐步的发展了起来。
所以在继这个文史中学的时候，我们就把握一个关键词，就是文史、文科和时科。我们继续来看美国教育的第二个教育改革措施是赫拉斯曼与公立学校运动。赫拉斯曼它致力于推动于公共教育的实行，热心于公立教育运动的开拓，所以他创建了州管理的教育体制，为美国公立学校教育的发展做出了不可磨灭的贡献。它也被誉为是美国公立学校之父。赫拉斯曼呢是十九世纪美国著名的教育家，他也是州议会的参议员、参议长等等，他的教育思想集中体现在以下四个方面教育作用、教育目的。教育内容和师范教育，它十分重视教育的作用和力量。他认为第一点，实施普及教育是共和政府存在的保证。因为我们知道美国它是一个移民国家，有大量外来的移民的增加，也要促进这教育能够满足很多人的需求。所以要将这些来自不同国家、不同文化背景的人都培养成为美利坚合众国的公民，那就必须要实施普及教育。而且普及教育的实现必须要将他们置身于公立学校这一大熔炉当中。
首先它是政府存在的保证，其次呢它是维护社会安定的重要工具。它可以减少罪恶，减少人的不良行为，从而维护社会的长治久安。第三点是教育是人民摆脱贫穷的重要手段。教育不仅仅是消除贫穷的手段，也是个人谋生的手段。当然去接受教育平等的传播教育，财产也会随之而来。一批有智慧、有实际经验的人，他们是不会贫穷的，所以他。对于教育作用的这三个看法，其实就是包含了国家、社会和个人三个层面。他认为的教育目的是培养社会所需要的各类专业工作者，他将教育比作成是一个机器，人透过机器的家工就可以培养成为各个专业的工作者。
因为人性是原料，人是原材料，但是需要机器的加工，也就是需要教育的加工和改造，使我们能够成为专业的人员，能够成为各类的专业工作者，符合社会各项的需求。第三点是他对于教育内容的看法。因为他所培养的人是社会所需要的各类专业工作者，他所要接受的教育内容一定是与这些专业知识相关的，具有一定的实用价值。所以这些就内容是包括体育、治愈、政治教育、道德教育、和宗教教育五类。体育就包括一些以个人直接谋生的知识、生理学、健身知识和卫生知识。智育呢包括一些语文、地理等的学习。政治教育呢是要学习美国的宪法，道德教育主要是向儿童施以道德的教育，能够培养一定的美德，能够为人类社会进步奠定坚实的道德基础。道德教育的主要内容主要是学习一些正义、真、热爱祖国、热爱全人类、勤俭、节约、节制美德等内容。只要是符合价值观的正向的内容，都可以作为道德教育的内容。在宗教教育方面，是反对教派控制学校的狭隘的思想，但是他认为人还是要接受一定的宗教知识，它并不完全否定宗教教育。第四点是他对于师范教育的看法。他认为师范教育是提高公立学校教育的重要手段，因为只有培养教师，教师竟然能培养学生，才能进一步的扩大这种教育的范围。所以在他的宣传和领导下，建立了美国第一批公立师范学校。这些学校呢是为了培养合格的教师，所以在师范学校当中也开设公立学校所开设的全部的科目。在赫拉斯曼的倡导。啊美国的各州就轰轰烈烈开展了公立学校运动，那什么叫公立学校运动呢？
我们来看第二点，公立学校运动是有依靠公共税收维持，由公共教育机关管理、面向所有公众的免免费的义务教育运动。我们也要看到它是三公，第一个公是公共税收，第二个公是公共教育机关。第三个公是面向所有公众，它的定位是免费的义务教育，就它的性质。我们在昨天学习英国教育的时候，我们学到了公学。公学是三公，一司。公是公众团体、公职人员以及在公开场所所接受到的教育，但是它的定位是私立的教学机构，它要收费的。这里面的三公包括它的性质和英国教育的公学是完全不同的。我们大家要注意区分，它是依靠公共税收，面向所有公众，有公教育机关来管理的义务教育运动，它的定位是免费的。具体体现在以下三个方面。第一个就是要建立地方税收制度，兴办公立学校。它的财政来源、它的物质基础就是来源于地方的税收制度，就是来源于它的公共税收。所以这是运行公立学校所要提供的必须的经费制。
第二点呢是实行强迫入学。这种强迫入学是通过法律来规定的，颁布第一个义务教育法规定八到十二岁的儿童必须每年入学十二周。第三点是免费的教育。这种免费的教育是对所有的符合规定的学龄儿童实行免费的教育，公立和免费原则的实行为更多人接受中等教育提供了机会。所以公立学校运动的定位是三个关键词，一个是公立，一个是义务，一个是免费，我们可以简计为公益费。公立学院运动就开展了下去，公立学院运动的开展对于教育的普及具有普遍的促进意义。随着公立初等教育的发展，也相应促进了美国师范学院的发展。先是在小学发展，其实在中学发展，在各类学校当中都。有了教育的普及的表现。所以公立学校的建立，它不仅奠定了美国教育制度的基础，这种基础是统一的免费的公立学校体系，同时也成为美美国推动普及教育运动的开端。所以公立学校运动的建立对于美国近代化教育的发展具有极大的积极意义和促进作用。从这一点上说，赫拉斯曼的贡献功不可没的。我们可以通过书中的筑地表格来助济公立学校运动，来掌握一些关键词，就是公立、义务和免费三个词语，简单的筑基为公益费。
下面我们来看一下美国教育所颁布的法案，也是书中的第三个标题，叫做莫里尔法。莫里尔法案呢是美国第一部职业教育立法，开创了高等教育中开展职业教育的先例。什么是莫雷尔法案呢？是一八六二年莫里尔所提出来的，莫里尔法又称为莫雷尔法二或者叫赠d法案，经过林肯总统的批准。那这个法案的主要内容是以。这两点，第一点，它是按照国会的议员人数批给每月一元三万英亩土地，于是各州呢应将这种赠与给你收入，也就是三万英亩土地用来开办和资助农业和机械工艺学院，又称为叫赠地学院。赠地学院主要进行的是农业和工艺机械的教育。此外呢还有一些军事训练和家政教育，有许多著名的大学就是在这一法案的影响下创办和壮大起来的。比如说康奈尔大学、威斯康星大学。因为莫雷尔法案所开展的主要是职业教育，也说明高等教育也开始重实践，从理论走向了实际，促进了社会生活、生产的发展。所以莫雷尔法案的设立有以下四点：一、第一点就是开创了高等教育为工农业生产服务的方向。第二点就改变了重沥青实践的传统；第三点是促进了高等教育的发展。第四点是形成了美国高等教育的社会服务特。信。简单而言就是美国的高等教育走向了民主化和大众化的进程，开始了社会服务化的方向。我们也通过记一些关键词记莫雷尔法案的内容。
首先是莫雷尔提出的，根据一元人数进行分三万英亩的土地，然后开办的是农业和机械工艺学院。记住几个大学，康奈尔和威斯康星对于它的评价和影响就是重实践。理论和实践相结合产生了高本教育的社会服务特性。
下面我们继续看第四个标题，六三三制。这是美国所开创的学制，它是为了实现中等教育的目标，所以中等教育的基本原则就改组学制，形成了六三三制。美国所形成的六三三新学制，其实它的影响是十分广泛的，不仅仅是对于他自己的国家、对于世界各国都产生了重要的影响。这样一种单轨制的形式，其实是普及民主教育的好形式。那另外呢六三三制也被许多国家所效仿，我国也不例外。我国在进行一九二二年新学制的时候，其实就是六三三学制，就是借鉴了美国这样一种新学制的做法。对于数字六三三的理解很简单，我们现在从小到大所受到的教育，初中等教育就是六三三小学六年、中学三年，高中三年。也就是第一六年致力于初等教育，满足六到十二岁学生的需要。
第二个六年分为中等教育满足于十二到十八岁学生的需要。中等教育呢由初级和高级两个阶段，也就是初中和高中，每阶段是三年。第一阶段呢主要是让学生认识自己的能力、倾向为未来的工作做出一定的选择。高中三年呢主要是对学生在选择特定的领域上进行训练。第四点就是中等教育应当组织统一，包含所有课程的综合中学进行。综合中学呢其实是学制并轨的好形式，这个阶段。其实每一个学生应该受教育的阶段，它是一种理想的形式。中等教育的基本原则，它不仅肯定了六三三学制和综合中学的地位，同时他又提出了中学去面向所有学生，并为社会服务的机构的思想。其实换句话说，美国六三三学制的出现和形成，其实促进了美国中等教育的发展，更加使教育走向民主化、服务化、社策划大众化的进程。对于考察六三三学制这个名词解释，我们也可以回答我们中国教育史的六三三学制，它的内容其实是非常相似的。
下面我们继续看美国教育的其他实践。第五点是初级学院运动。什么叫初级学院运动呢？我们知道学院它是属于高等教育的一种形，是它包括学院和大学。既然在学院的前面加上修饰限定词初级，那就说明它是学院的低年级的教学，或者是与高中比较紧。低的和大学比较衔接的这样一个过度的教育。初级学院为什么会出现呢？因为在十九世纪的后期，美国中等教育是得到了加速的发展，而中等教育呢中学生的毕业压力是比较大，美国的四年制的大学年限长，收费也高，所以它不利于吸取更多的高中毕业生。于是人们呢就开始从高等教育的教育目标和教育结构、教育制度方面提出了改革的设想。这种改革就是在十九世纪末二十世纪初所兴起的初级学院运动。这场运动呢是非常有意义的革新运动，它所创立的是一种新的教育形式，这种新的教育形式既可以促进学生中等教育和高等教育的衔接，也可以促进美国教育的普及和发展，尤其是高等教育的普及和发展。所以就基于这样一种原则，在十九世纪末二十世纪初的时候，一些校长就开始对高等教育进行。实践。这个初级学院运动呢是率先在芝加哥大学进行开展，它将大学的学生分为两个阶段的设想。
前一个阶段就是大学的前两年被称为叫初级学院，也就是我们书中的初级学员运动。第二个阶段呢就是后两年作为高级学员，就是指学生先把前两年的课程学好，前两年的课程呢是类似于中等教育的过程，能够使学生做到中等教育和高等教育的一个很好的过渡。后一阶段后两年的课程就类似于高等教育的专业课和研究生的教育，是高等教育的本体所在。那所以芝加哥大学的这样一种设想，前两年就被称为是初级学院。那同一年呢，其他大学也进行了改革，向加利福尼亚的大学它建立了初级证书制度，也是将大学四年分成两个阶段。第一阶段的前两年呢，学生取得初级证书之后，才能在继续下一阶段中继续学习。所以我们从这些学习的改革当中，我们就可以看到什么叫。初级选运动，就是高等教育的前两年的学习，就是高等教育阶段时候低年级的学习。所以说它是一种从中等教育向高等教育过度的教育形式。这一种初级学院有哪些些特点呢？我们可以总结一下。
第一点，它是招收的是高中毕业生，是传授的比高中要稍广一些的普通教育和职业教育方面的知识，这个知识能够使学生做到很好的衔接，一定不是完完全全是高等教育所要学的知识，是中等教育像高等教育一种过渡。第二点，它的创办主要是由地方、社区和团体教会所开办的，它不收费或者是收费较低。第三点呢，学生的入学条件也是十分宽松的，它可以就近入学，也可以走读也可以不走读，无年龄的限制，没有入学考试。第四点呢，学院的课程的设置是灵活多样的，学生毕业后呢可以直接就业，也可以转入四。研制大学的三年级继续学习，那说明这种课程的设置的灵活性还是比较高的。所以我们可以看到，这样一种初级学运动的兴起，它必然可以促进美国中等教育和高等教育的顺应、衔接、普及和发展。这种学院运动的产生啊其实也是高等教育适应美国政治、经济文化需要的产物，它也逐渐成为高等教育体系中一个重要的层次。人们通过中等教育之后，先入的是初级学院，毕业后他们可以直接就业，也可以转入四年制大学的三年级继续学习。尤其在二战后，美国的初级学院发发展速度较快，促进了美国高等教育的普及与发展。我们也可以通过书中的注意方法将这几点内容给他记住，叫普通职业不收费，就近入学直接就业。
下面我们继续来看一下第六个标题，国防教育法。国防教育法呢是在二十世纪中叶美国所颁布的。既然是国防。教育法，肯定教育是与国防是紧紧的联系在一起的。主要是美国看到其他国家的卫星、上天其他国家的国防力量的时候，美国也开始反思自身的问题，他认为我要将教育提高到保卫国家的国防高度，所以要求对教育进行改革。于是在一九五八年就颁布了国防教育法。国防教育法主要学习的内容有以下三点。第一点是加强新三义的教学。这种新三义包括自然科学、数学和现代外语，尤其是自然科学和数学，当然有利于加强这种国防的研究，这种科学事业的研究。
为了提高这些学科的教学水平，所以他大力更新教学内容，设置一些实验室、试听设备等等，切实提高高师资的力量。第二点呢就是加强职业技术教育。我们不可能只是从理论上进行学习，我们要切实地做到社会实际生产，我们要在实践当中能够应用到这些学科理论。是能够切实地去造出一些成果出来，那不然我们的国防也无法得到切实的提高。所以它要求各地区设立一些职业技术教育领导机构，有计划地开展职业技术训练。第三点是强调天人才教育，这一点也是十分关键的。我们知道尤其是做这些国防事业、航天事业、科学事业，我们都需要的是高尖端的人才，是走在国家各项领域前沿的人才，是特种人人才等等。所以国家要注重挖掘各方面的这种专业人才和拔尖人才，鼓励那些有才能的人才，他们完成中等教育之后，继续考入高等教育，进入学习，然后培养拔尖人才。第四点呢是增拨大量教育的经费。物质支持是办好教育的基础条件，国家必须要增拨大量的经费，能够使教育研究得以顺利的开展是科学研究得以顺利的进行。所以联邦政府拨款八亿多美元作为。各级学校的财政援助。通过国防这一法的这四点内容我们就可以知道，国家是深刻地认识到教育在国际竞争中的重要性，认识到教育与国家的安危、教育、国家的前途和未来命运是息息相关的。所以它的颁布和实施有利于美国教育的发展，更加提高了美国的教育质量，培养了坚终端的科技人才。所以美国在二十世纪中叶就注重于教育对于国防事业的研究，所以他对教育的普及速度和发展速度还是比较快的。我们可以将这几点内容通过或书中的注意方法来记忆，叫做新三职业天才经费。
下面我们继续来看一下美国教育所颁布的其他法案书中第七个标题是二十世纪后半叶所颁布的中小学教育法。中小学这一法呢主要解决的是教育机会不等的问题，所以对教育进行了改革。一九六五年就通过了中小学教育法，它的主要内容是第一点是。除了中小学的教育，目标是要加强普通文化科学知识的教育，要为未来的专业知识教育要做好基础。因为中小学所要接受的教育就是双基教育，就是要学好各样的基础知识，培养各样的基本技能，要学会钻研科学的方法，为未来的学者、专家、为未来进一步的专业学习、职业学习要做铺垫。第二点内容是解决教育不公的问题。教育机会应该平等的，使每个人都能够享有要鼓励、推动美国的黑人和白人学生合校的工作，同时呢也资助领取大量的补助费。这一点我们大家都知道，因为美国的黑人是备受歧视，所以中小学教育法呢也为了改变这种教育机会平等的问题，所以要促进黑白人和效。第三点呢是制定一系列对环境不利的儿童的教育措施和帮助政策。评价一下这个法案，这个法案呢对于中小学教育质量的提高和教育公平的。实现具有重要的促进作用。通过书中的诸暨法中小学教育目标，帮助黑人和白人。
下面我们继续来看第八个标题，是生计教育和返回基础教育运动。这是美国在二十世纪七十年代所进行的两项教育运动的探索。第一点呢是生计教育。生计就是为个人谋生、为社会的计谋所做打算的这样一种教育形式。它是由一九七一年美国教育总署署长马兰所首创的一种教育。升级教育的实质是以职业教育和劳动教育为核心，它的实质是双重性的，是职业教育和劳动教育的结合。我们上节课在学习德国时科中学的时候，它也具有双重性。他是普通教育加上职业教育，这个升级教育的实质呢是职业教育加上劳动教育，引导、帮助人们学会知识和技能，适应社会，同时实现个人的生存和社会的发展的双重目的。所以升级教育它具有双重性质，也具有双重目的。七四年的时候，美国国会就通过了升级教育法，来切实地采取一些实际的步骤推行升级教育。它重点对中小学进行实施，分为三个阶段，一到六年级是学生了解自己未来的职业，进行筛选职业的阶段。七到十呢是学生探索和学习的阶段，十一到十二年级是职业决定的阶段，为将来的事业做某种职业的准备。生计教育呢其实是培养人知识与技能、职业与劳动，使他们能够适应瞬息万变的社会。因为他们一开始在走上社会的时候，他们缺乏普遍这样一种适应能力，所以美国才在二十世纪七年代开展了这样一种生计教育。
但是生计教育的提出并不能解决根本性的问题，它只是美国社会失业率较高，人们对自己的就业问题忧心忡忡的心态，在教育制度上的反应，所以这种教育不可能。解决社会制度固有的弊端，它是治标不治本的，只是安慰人们如何去适应社会现实，仅仅是一种暂时的生存措施，并不鼓励人们去奋起改造社会。如果当时的社会体制不改变，如果当时是政治和文化深层的问题不解决的话，其实只是按照生理教育这种表面解决人们的失业问题，它是远远不够的。因为在二战结束的时候，也是二十世纪七十年代，美国就业的发展其实是相当迅速，它已跃居于世界第一位，它处于遥遥的领先地位。但是七十年代美国就又暴露出一些新的弊端，这种弊端就是中小学缺乏社会的适应能力，普通教育的基础训练还不够足，双击教育有待加强，所以他们针对这些问题就开展了生理教育和返回基础症运动。但是这两种基础症运动呢其实对于美国社会的改变，它并不是实质性的改变，它遭到了许多的反对。同时。它也是一种治标不治本的形式。
下面我们继续来看美国的第二项措施，就是返回基础这运动。什么叫返回基础？就是因为高等教育的发展过于迅速，但是学生的双基教育往往得不到一个良好的发展。所以返回基础教育弄就要反思教育应该重回那样一种双击教育的状态，是在美国基础教育委员会倡导和推动下所进行的一项改革运动。是在一九七六年所针对美国的中小学基础知识教学和基本技能训练薄弱的问题而开展。这些措施主要包括的就是基础性的教育。第一点，在小学阶段要重点学习的是基础知识和基本技能，要扎实学好双击、夯实基础、加强阅读、写作和算术教学，还有基本技能的训练。在中学阶段，它重点是在新三义和历史科目的学习，对于教师的作用，它既然回归的是基础性的教育，能够。切实提高学生对于基础知识的掌握、系统知识的传授、教育质量的提高，一定是重视教师的主导作用，而不让学生自主的活动，因为带有一定的盲目性和自发性。第四点，就业方法是要回归传统的这些方法评价方式，如练习、背诵和日常的家庭作业。第五点是考试制度。要经过考试才能够确定学生是否掌握了基本知识和技能。学生只有经过考试之后合格，他们才能进入升级和毕业。在课程设置方面是取消了选修课、增加了必修课，取消一切点缀性的活动课程。泥塑编织布娃娃能够切实将这些学科课程落到实处，能够切实提高学提升的基础知识、基本能力，能够促进教育质量的提高。我们通过这些措施可以看到，返回基础教育中，实际上是美国一种恢复传统教育的思潮，这种传统教育是否定了进步主义教育的主张。因为进步主力这运动是以杜威为代表的，是以活动课程为中心的，是以儿童为本位的这样一种活动性的教育。而传统教育它是盯着教材、教师和课堂不放手的。所以返回基础就是要返回那一种传统教育的形态，要主持传统教育的基本主张，强调的是严格的管理，提高教育的质量。这样一种过分赞赏和重振传统教育的这样一种做法，也遭到了许多的指责。所以返回基础教育的呼声在二十世纪八十年代渐渐就消沉了。因为在二十世纪后半叶兴起了进步主义这个运动，所以他必然对返回基础教育弄进行了反对。所以我们也可以通过一些关键词来记返回基础学运动。
首先他重视的是双机教育，注重的是教师的主导作用，注重的是严格的教学管理和教学方法，考试制度，注重的是学科课程。其实和学科课程呢这些设置是十分类似的。
下面我们来看第九个标题。国家在危机中，教育改革势在必行。这是二十世纪八十年代美国中小学教育质量监察委员会所提出的报告。这个报告主要是由于教育水平和教育质量的下降，以严重的威胁到美国整个国家和人民的未来，因而教育改革是十分有必要的。所以报告就建议了以下的内容。第一点是加强中学五门新基础课的教育。这五门新基础课教育是在原来新三艺的基础上增加了社会科学和基战机课程，那这些课程呢是现代课程的核心。第二点是为了提高教育的标准和要求。因为当时美国教育的水平和质量是下降的，严重威胁了美国的教育的各个方面。所以报告要求普便提高教育的标准质量和要求，要求小学、中学、学院和大学都应当对学生的学业成绩和行为表现采取更加严格和可测量的标准。既然要提高教育的质量，既然要增加这种可严格的。标准。那所以说它要改进师资的培养，要提高教师的专业素质和专业能力、社会地位和物质待遇，能够充分发挥教师的作用。同时呢他要改进课程的设置、管理，要有这个利用在校的学习时间。第四点就是各级政府要加强对教育改革的领导和实施。政府、家长和群体公民都应该为实现教育改革的目标提供必要的资助和帮助。我们通过这几点的教育内容就可以看到，这一份报告其实对美国的教育产生了很大的影响，它是恢复和确立了学术性学科在课程结构中的主体地位，它所重振的是美国的教育质量，所以它所看重的是这些学科课程。第二点呢，他提出了课程结构的统一性，也对学生提出了严格的要求。
第三点呢是增加了公众对于教育的信心，也激发了公众对于教育的关注和资助，让美国的公民、和社会政府、和家。上都觉得教育不仅仅是关乎学校的教师和学生的事情，而是关乎社会上的每一个人的事情。但是同样我们也要看到这种教育的不足，这种教育的不足是过分强调标准化的测试成绩，是过分强调传统化的那样一种教育模式，忽略了对学生个性的培养，忽略了学生兴趣、情感经验的需要。当教学过于要求统一性的时候，就必然导致课程缺乏灵活性。而且在教教学的课程设置和考试的设置方面都提出了高标准的要求，会使更多学生对于学习丧失了兴趣。存在一批辍学的人数。同时他也强调，间接经验忽略了学生的兴趣，没有和学生的职业经验做到了一个很好的结合。我们也可以通过一些关键词来记忆这一点内容，我们通过它的内容记忆新基础课教育标准、师资培养、领导和实验评价，就是过于侧重标准化，过于。注重学科化，而忽略了学生兴趣经验的需要。以上这九个标题就是美国教育所进行的教育改革、教育实践和教育立法。这些问题呢我们通过时间线索去记忆它。我们现在回忆一下，十九世纪美国教育改革的措施包含哪几方面。一个是赫拉斯曼公立学校运动，一个是莫雷尔法案。二十世纪上半叶，包括是六三三学制初级学院运动二十世纪下半叶是国防教育法、中小学教育法、生计教育、返回、基础和教育改革，我们通过这个时间线索来将它记住。
下面我们继续来看第六节内容，日本教育的发展。对于日本教育的发展，我们将重点主要放在是第一个标题，明治维新时期的教育改革。一八六八年的时候，日本建立了天皇明治政府，实施了一系列的改革。这种改革是自上而下的，使成为明治维新，其中也包括教育的改革。关于教育改革的内容主要体现在以下五点，这几点内容是根据教育的阶段进行改革的。第一个是要建立一个总的体系，是中央集权式的教育管理体制。是在中央设立文部省统一管理全国的文化教育事业。进而在接下来的三个颁布的学令当中，对于这种管理体制做了进一步的改变。一八七二年率先颁布了学制令，确定了日本的教育领导体制及中央集权式的大学区制。但是在第二个一八七六年所颁布的教育令，这种大学趋势就有所削弱。最后在一八八零年所修改的教育令当中，又重新强调中央政府管理全国就业的权利，大学区制得以恢复。那所以日本所确立的教育管理体制，通过这三个法令是先经过确立，再经过削弱，最后再得以加强，是一个从集权到分权再到集权的过程。第二点是对于初等教育的改革。初等教育是日本政府为了培养守法、爱国、忠顺的公民，所以对初等教育是极其重视的。集中是体现在一八八六年所颁布的小学令对义务教育阶段进行实施，对课程内容都有规定，使日本的初等教育得到了迅速的发展。
第三大点是对于中等教育，是一八八六年所颁布的中学校令，它规定的是中学承担两大任务，一个是实业教育，一个是基础教育，一个是为职业做准备，一个是为升学做准备。中学类型呢主要分为的是高等中学和寻常中学两类。到十九世纪末的时候，日本的中等教育机构已经构筑完成，其实日本普及中等教育的速度也是非常快的，也走在了世界国家的前列。同时与这些中学平行的还有一些女子中学和中等技术学校。第四个措施是对于高等教育日本政府呢是十分看重高等教育的，那在创办是以一八七一年。京大学的成立为开端。后来呢又将这种东京大学改为帝国大学，也是在一八八六年所颁布的帝国大学令体现出来的。是为了适应国家发展的需要，研究那些高深的理论、学术的研究、技术的奥秘，为的是培养大批的管理干部和科技人才。第五个方面是对于师范教育是在一八八六年所颁布的师范学校令，它规定的是为师范教育的发展提供了政策的支持，要求师范教育所要培养的是有品德和学识教员，是以顺良性爱为重的气质为己任的学员。我们可以看一下日本明治维新所颁布的教育改革的这五条措施，它都是有迹可寻的，都是通过某一年所颁部的教育法案对教育的某一个阶段进行规定。初等教育是一八八六年的小学令，中等教育是一八八六年的中学校令，高等教育是一八八六年的帝国大学令，师范教育是一八八六年的师范。学校令，因为他们是在同一年，对教育的体制自上而下进行改革，所以是个时间年份，我们只需要记住一个就可以了。来评价一下日本的这种教育改革。我们知道当时在十八、十九世纪的时候，日日本经济的发展其实是非常快的。由于受到了西方资本主义经济浪潮的冲击，所以日本对于封建制度的打击以及其资本主义生产关系的萌芽和确立都得到了发展。所以在这一背景下，日本是致力于从封建主义教育走向资本主义的教育。评价这一场教育改革是促使了封建的因素走向了近代资本主义教育。建立并完善了学制，基本普及了初等义务教育，发展了中等教育和高等教育，为日本的发展做出了积极的贡献，提高了日本的国民化水平。但是我们也看到不足，因为从封建走向资本主义教育转变的过程，它需要一个长时间的过程，它不是一蹴而就。所以这样一种自上而下的改革，它具有很大的不彻底性，它仍然有着浓厚的封建主义和帝国主义的色彩，使得日本近代资本主义的发展从一开始就受到了阻碍，进入到延缓的进程。基于这几点内容，我们就通过教育阶段进行记忆，是管理初、中、高师范。我们继续来看日本教育的其他方面。接下来的内容呢与第一个标题相比不是重要。第二点是军国主义教育体制的形成和发展，这个我们了解一下就可以了。在二十世纪初的时候，日本大肆鼓吹军国主义和对外扩张的思想，然后进一步使教育适应这一体制的变化，开始军国主义化、法西斯化，成为日本战争机器的工具。
表现为三个方面：对日本师生民众进步运动的控制和镇压、军国主义思想的传播和军事的训练学校化与社会化，我们就可以理解为教育在当时是被日本作为是军国主义和对外扩张的一种手段。第三个标题是教育基本法和学校这一法。这是在二战之后，日本否定了战时军国主义的教育政策，然后为二战后教育指明了发展方向。所以就以这两个法案作为标志，作为教育改革的新的开端。教育基本法侧重的是理念性的文件，而学校教育法是指对教育基本法这种理念性的文件付诸于实践，它的实践性较强，一个是侧重于理念性、一个是侧重于实践性，一个是侧重于概念性，一个是侧重于具体化。先看第一点是教育基本法。我们来过一下这几点内容。第一点是教育的目标是为了陶冶人格，是培养和平的国家和社会的竞争者，因为他们从二战走来。第二点是全体国民要接受九年义务教育，第三点是尊重学术自由；第四点是要培养理智的国民。第五点是禁止宗教教育。第六点是促进教育公平，实施男女同校、机会均等。第七点呢是要。教师有良好的待遇。第八点呢是要家庭教育和社会教育相结合。我们可以通过这几点内容可以看到，就是对教育目标、教育内容、教育形式、教育机会、以及教师、社会和家庭各方面做出的要求。评价日本基本法提出的教育目标和二战时军国主义教育政策是截然相反的。对于二战后日本这一的发展具有积极意义，也做出了划时代的教育贡献。基于这些内容，我们主要从教育的相关因素去记忆、教育的内容、教育的形式、教育的方法、教育的机会、教育的对象、教育的管理人员等等。我们继续看第二个是学校教育法。学校教育法呢就是教育基本法的具体化和实践化。它的措施有以下几点。第一点是废除中央集权制，实行地方分权；第二点是采取六三三四的单轨学制，延长义务教育的年限。第三点呢是实行普通教育和专门教育为目的，分为单科制和。综合治。第四点是建立单一类型的大学。大学以学术为中心，研究的是高深学问，培养学生研究和实验的能力。学校教育法呢是教育基本法的具体化，十二战后，日本教育系统有了法律保保障，同时在实践层面上进行推动。在切身的落地的过程当中，可能会对一些条款进行再次的修订和补充。我们可以通过关键词来记忆学校、教育法、地方单轨、普通专门和单一大学。我们继续来看第四点内容，是二十世纪七十到八十年代的教育改革。七十年的教育改革主要是一九七一年日本中央教育提出关于涉及中小学教育和高等教育方面的改革。
在中小学教育主要是重视人的终身发展，提出了三个基本的目标和实现目标，而制定的十项措施。在高等教育方面是提出了五个方面的要求和十二项具体措施。那由于要求和措施不是明确。这些内容我们了解一下就可以了。第二点是二十世纪八十年代教育改革，主要是对八十年代教育各方面的问题进行了改革。他所提出这一改革的目标是要培养青年一代具有广阔的胸怀、有创造力、有自由自律的品格和公共精神，面向世界的日本人。这一改革的原则是个性化原则、国际化原则、信息化原则和终身教育体制过度的原则，其实这也是当今国际化课程改革的趋势。第三点，教育改革的措施是要修订教育大纲，建立新的教科书制度。同时对一些学制要使其更加的弹性化、灵活性。筑计八十年代的教育改革，我们就基于目标、原则和措施，目标是培养世界性的日本人，原则是个性信息终身国际。措施就是建立一些制度，修订一些课程教学的大纲。对于第六节日本教育的发展这一部分内容，我们大家将重心放在第一步。分和第三部分。第二部分和第四部分不用去记忆，了解一下就可以。纵观今天所学习的这三节内容，其实重点是放在第五节美国教育的发展。至于第四节和第六节俄国和日本，我们只需要需要记住一些高频考点就可以了，其他内容我们只需要了解，如果每点都背的话，我们就失去了侧重点。以上就是我们今天所有的代背内容，我们同学在课后的时候认真复习，自己写出宏观框架，尤其是通过时间来理顺每一个国家它所进行教育的改革措施和实践。对照大纲，
首先把这个宏观框架给明确下来，再通过一些关键词的记忆方法来记住重点的内容、细节的内容。大家可以通过语音的形式或者是文字的复述进行打卡。
那我们今天学习的重点是第五节，美国教育的发展。在的结尾，我就以美国的公立学校教育之父赫拉斯曼的一句话与大家共勉。赫拉斯曼曾经说过。超越一切人类发明。教育是促进整个社会公平的一个重要手段，是社会机器的百轮。美国公立学校教育之父赫拉斯曼高度评价了教育的作用和力量。教育是人类社会发展的重要组成部分，是测量人类进步社会发展程度的一个重要指标。人类成果的发明需要依靠教育，人类命运的改变更需要依靠教育，教育理当成为我们生命中的必须，陪伴我们的人生全程。我们今天的内容就到这里，大家最后不要忘记在平台当中进行打卡，我们明天再见。
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