王志丽：考研“教育学统考”的两难

王志丽. 考研“教育学统考”的两难[EB/OL]
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2019年9月中旬，N大学公布了《2020年硕士研究生招生简章》。其中初试环节中原来由学校自主命题的命题的《教育学基础综合》及《教育学专业基础》科目，改为国家统考科目《教育学专业基础综合》。这标志着N大学的教育学硕士研究生入学考试，从2014年开始的自主命题，又回归到统考模式。同样“回归统考”的还有华中师范大学、沈阳师范大学、河北师范大学、广州大学等，这些院校的教育学考研初试也都从学校自主命题改为了国家统考。

对于考生来说，突如其来的“自考改统考”无疑会带来一阵慌乱。在距离考研还剩三个月的时间点，自考突然变成了统考，让这些院校的备考生措手不及。他们想不明白，为什么就变了呢？为什么要变呢？为什么不能提前一年告知呢？慌乱后也只能接受现实。然后陆续得知，统考也不全是坏事。首先，考生可报考的院校增多，避免了以往必须参加其自主命题考试，才能报考诸如N大学这样的“自主命题型”高校。其次，统考对各个学校的学生都是同一个尺度，避免了专业课考试中本校学生占优势的“起点不公平”状况。最后，在调剂择校中，统考成绩比自考成绩更具可比性，考生和高校在双向选择中信息更透明，选择面更宽。

对于招生单位来说，统考“省事”不少——首先是命题工作。自主命题的方式由于招生专业众多，每个专业都要组织人力物力进行命题，还要为保证试卷的安全、质量、公平性付出大量的时间和精力。在具体的考务工作中，大量的专业课试卷需要保存、运输、调度和阅卷，涉及考生、招生单位、专业、地区、考场、成绩等各种信息的交互，过程非常繁杂。而且每年的研究生招考工作从报名到考试再到录取、调剂，整个过程只有短短四、五个月的时间，考试组织者和招生单位承受了巨大的工作量和压力。专业课的统考可以大大减少招生单位自主命题、阅卷以及考试机构考务管理方面的工作量，提升整个招考工作的效率。

但是，高效率的招生能够带来“心仪”的生源么？以N大学教育学专业为例，统考与自命题相比：选择题由40分提升至90分（满分300分），辨析题的分数占比减少，材料分析题干脆不考了。N大学教育学的风格，历来是注重学理性，在原先的入学考试中也非常注重考查学生的理论基础（考分260分）。命题风格具有强大的导向性和筛选性，N大学始终坚持“基础理论”风格，通过初试的试卷内容设置，有针对性地吸引那些对基础理论感兴趣的考生。这些有兴趣且擅长基础理论的考生，更容易考上N大学，也更可能在未来的培养中热爱并擅长基础理论研究。同理，每个招生单位自主命题，才可能实现考生和院校在兴趣和专长方面的匹配。从这个意义上说，统一命题无疑会损害不同招生单位的专业特色和特定人才的需求，不利于发挥各单位的专业优势。

硕士生招生中“回归统考”趋势，似乎实现了高效率招生，但在“人校匹配”方面却做出了牺牲。“高效率”是容易实现的，比如高考的效率就很高；全国一张卷子的高考效率更高；用抽签的方式不考试而直接将招生名额分配给考生，效率最高、最接近“机会面前人人公平”……但是，“统一”的生源，真的有利于各招生单位维持并发扬其专业特色吗？如果“特色”不值得珍视，各招生单位还值得独立存在吗？整个学科“一枝独秀”，还怎样实现多元共生、百花齐放？

实际上，招生中的成本和效率并不是我国现阶段独有的状况，我国古代书院也是按需设考择生，其他国家研究生教育也都注重招生单位的自主招生。所以，当前这种“回归统考”的改革，千万不要以为是“改好了”，解决了招考难题。这样的改革仅仅实现了“低成本低匹配”，并没有什么值得庆贺。

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