用心教育学考研丨第27期：深化高校教师评价改革

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原标题：用心教育学考研丨第27期：深化高校教师评价改革

用心教育学考研丨第27期：深化高校教师评价改革

教育评价事关教育发展方向，事关立德树人根本任务的落实和为党育人为国育才职责使命的履行。近年来，高校普遍建立以绩效，特别是科研绩效为指引的教师评价体系，对调动教师积极性投身科学研究、提升高校科研水平、加强学科建设发挥了重要作用，但也带来了饱受诟病的“五唯”问题，影响了立德树人根本任务的落实。

2020年9月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出了“改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价”等四项新举措，为高校教师评价改革指明了方向和路径。

今天用心团队就带大家学习如何聚焦“四个评价”，一起来看看吧~

一、改进结果评价激活教师创造潜力

结果评价是以预设目标为基准，对评价对象目标达成程度进行的评价。

这种评价在高校教师的岗位聘任、职称晋升、绩效工资、科研奖励、人才评选中适应广泛、作用明显，但也导致部分教师急功近利，过于追求论文、课题、经费、奖项等的数量和档次，产生了一批“精致的利己主义者”，致使结果评价呈现功利化和短视化的倾向，偏离了教育的本质和目的。

结果作为教育评价的基本导向不可或缺，应当在原有基础上加以改进。

改进的目的是纠正功利、短视现象，改进的主题和方向是要突出质量导向。突出质量导向，要推行代表性成果评价，评价学术贡献、社会贡献以及支撑人才培养情况，不能过于强调论文数、项目数、课题经费等量化指标；要根据不同学科、不同岗位特点，坚持分类评价，探索长周期评价，完善同行专家评议机制，注重个人评价与团队评价相结合；还要强化人才培养的中心地位，淡化论文收录数、引用率、奖项数等数量指标，突出教学和育人成果，强化学生思想政治教育以及就业率、就业质量等。

突出质量导向的结果评价对于激活教师创造潜力、争先创造具有显示度和核心竞争力的教育业绩具有重要指引作用，在对高层次优秀人才的评价中应占有更大权重，以鼓励高层次优秀人才通过横向竞争，创造高质量的教育成果。

二、强化过程评价激励教师潜心育人

过程评价强调以动态性视角追踪被评价对象的发展全过程，是对评价对象的教育过程、教育活动等要素的表现作出评价，是一种全周期、多角度、改进反馈性的评价思维。

教师职业发展具有阶段性特点，其教学科研发展具有周期律，存在从孕育到兴盛到衰弱的生命周期；其职业发展既存在高峰期，也存在懈怠期，即使是教学科研能力特别强的高层次、优秀人才，其教学科研产出也有“大年”“小年”之分。过程评价可以更好地保证教育质量的整体提升。实施动态性的过程评价，能照顾到教师不同发展阶段的产出效率，避免教师产生一劳永逸的懈怠心理。

强化过程评价还可以更好地落实立德树人根本任务。教学科研是“十年磨一剑”，具有产出结果“不稳定性”的特点。有的科研工作特别是基础科研工作，投入了很大精力和物力财力，但最终不一定能取得理想的科研成果；有的教师站稳三尺讲台、精心教书育人，但成效无法量化，不一定能取得有显示度和核心竞争力的成果。过程评价更加侧重教师的时间精力付出以及工作的态度和努力程度，强调对教育全过程的调控和改进，将重视教育结果的鉴定性评价转为重视教育过程的改进性评价。

因此，过程评价既可以对结果评价予以补充和纠正，也可以单独适用于一些工作成效不易量化的教师，在对这类教师群体的评价体系中应占有更大权重，以鼓励教师潜心于教育事业，认真负责地为教书育人默默奉献，而不刻意追逐功利性的教育成果。

三、探索增值评价激起教师发展潜能

增值评价是国际上的一种前沿教育评价方式，是一种发展性评价方式，不搞与“别人”的横向对比而专注于“自我”的纵向进步的评价。

高校的高层次优秀人才毕竟是少数，能够为高校在激烈竞争取得具有显示度和核心竞争力教育成果、作出突出贡献的教师也是少数。而大多数教师因为年龄、学历、教育背景、教育资源等原因，无法与高层次优秀人才在教学科研上进行横向竞争。如果仅以结果评价“论英雄”，会使大多数教师主动退出竞争，丧失获取教学科研业绩的积极性甚至不再去争取教学科研业绩。因此，有必要探索增值评价，突出教师个人通过努力参与教学、科研、育人的态度和付出，重点评价教师自己和以往比是否取得进步，注重教师在纵向层面的进步性评价。

增值评价旨在鼓励评价对象通过自己不断努力取得发展，有利于打破评价的结果固化，可以更多适用于具有成长潜能和空间的中青年教师，激励中青年教师不断努力取得进步。

四、健全综合评价激发教师各尽所能

综合评价覆盖被评价对象的全方位表现，正成为教育评价的趋势和导向。

对高校教师评价来说，综合评价要求从教学、科研、育人、党建与思想政治教育、学生管理等方面来评价教师。

健全综合评价强调评价标准的多元性，旨在让广大教师发挥所长、各尽所能。

要在现有的评价体系中全方位评价教师表现，对科研能力强的教师突出科研方面的评价，对教学能力强的教师突出教学方面的评价，因地制宜，因人制宜。

特别要加强对教学和育人的权重，激发教师教书育人热情，积极参与学生思想政治教育，投入更多精力为本科生上好课，指导学位论文（毕业设计）、社会实践，帮助学生就业，参与学生管理与服务等，更好地教书育人。

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